ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие

Раздел I . Введение на психологию

Глава 0. Предмет психологии, ее задачи равным образом методы

Значение психологических знаний с целью обучения равно воспитания детей

Психология что гранит

Основные отрасли психологии

Методы исследования в психологии

Глава 0. Естественнонаучные основы психологии

Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека

Психика равно диэнцефалон человека: принципы да общие машины взаимоотношения

Анатомо-физиологическое представительство на мозге

психических процессов и состояний человека

Генетические корни психологии да поведения

Глава 0. Психология равным образом науки о человеке

Психология равным образом летопись

Психология равным образом умствование

Психология равно обществоведение

Психология равно педагогика

Глава 0. Развитие психики человека равным образом животных

Истоки психики живых существ

Становление низших форм поведения равным образом психики

Развитие высших психических функций у человека

Сравнение психики человека и животных

Глава 0. Сознание человека

Природа человеческого сознания

Возникновение равно развитие сознания

Сознание равным образом бессознательное

Раздел II . Психология деятельности равно познавательных процессов

Глава 0. Деятельность

Понятие равным образом строение человеческой деятельности

Виды да развитие человеческой деятельности

Деятельность равным образом психические процессы

Умения, знания равно привычки

Глава 0. Ощущения и восприятие

Понятие об ощущениях

Измерение равным образом изменение ощущений

Восприятие, его планы бери будущее и свойства

Законы восприятия


Глава 0. Внимание

Явления да определение внимания

Функции равным образом перспективы внимания

Психологические теории внимания

Развитие внимания

Глава 0. Память

Общее демонстрация о памяти

Виды памяти да их особенности

Индивидуальные различия памяти у людей

Теории равным образом законы памяти

Формирование да развитие памяти

Глава 00. Воображение

Определение равно планы в будущее воображения

Функции воображения, его развитие

Воображение равно создание

Воображение равно органические процессы

Глава 01. Мышление

Природа да намерение мышления

Особенности творческого мышления

Теории мышления в психологии

Развитие мышления

Глава 02. Речь

Речь равно ее функции

Речь что способ общения

Речь как бы инструмент мышления

Соотношение мышления равно речи

Раздел III . Психология сплетня

Глава 03. Введение в психологию сплетня

Общее просьба о личности

История исследований личности

Современные теории обида

Формирование равным образом развитие личности

Проблема устойчивости личности

Глава 04. Способности

Понятие насчёт способностях

Способности, задатки и индивидуальные различия людей

Природа человеческих способностей

Развитие способностей

Глава 05. Темперамент

Типы темпераментов

Свойства темперамента

Темперамент и индивидуальный образ деятельности

Темперамент равным образом персона

Глава 06. Характер

Определение характера

Типология характеров

Формирование характера

Личность равно характер человека

Глава 07. Воля

Понятие в отношении воле

Теории воли


Волевая регулировка поведения

Развитие воли у человека

Глава 08. Эмоции

Виды равно занятие эмоций на жизни человека

Психологические теории эмоций

Эмоции равно субъект

Глава 09. Мотивация

Мотив равным образом мотивация

Психологические теории мотивации

Мотивация равно операция

Мотивация равно моська

Раздел IV . Психология человеческих взаимоотношений

Глава 00. Общение

Понятие равным образом перспективы общения

Роль общения на психическом развитии человека

Техника да замашки общения

Развитие общения

Глава 01. Малая пучок и коллектив

Понятия малой группы и коллектива

Феноменология малых групп

Межличностные взаимоотношения в группах равным образом коллективах

Эффективность групповой деятельности

Глава 02. Личность на группе

Положительное воздействие общности нате индивида

Отрицательное влияние группы число

Восприятие равно понимание людьми наперсник друга

Самочувствие сплетня в группе

Глава 03. Интимные межличностные связи

Дружба

Любовь

Вражда

Одиночество

Глава 04. Краткий исторический абрис развития психологии

Возникновение психологических знаний

Развитие психологии со эпохи Возрождения прежде середины XIX во

Преобразование психологических знаний из середины XIX в. давно другой половины XX во

Становление да современное состояние психологии во нашей стране

Словарь основных психологических понятий

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее издание является учебником сообразно психологии пользу кого высших педагогических учебных заведений. Оно состоит изо трех книг, включающих во себя ненарушимый первый курс психологических знаний, необходимых преподавателю, воспитателю равно руководителю, работающему на системе образования. В текущий труд входят знания изо разных областей психологической науки, имеющие прямое тож косвенное пропорция к обучению равно воспитанию детей: общей психологии, психофизиологии, социальной психологии, психодиагностики, психологии управления да некоторых других психологических дисциплин.

Данная, первая книга учебника заключает во себя общие начала психологических знаний, необходимые для побольше глубокого понимания да лучшего усвоения специальных разделов психологии, связанных вместе с педагогической деятельностью.

Текст учебника снабжен необходимым методическим аппаратом, какой-никакой может оказаться нужным как преподавателю, круглым счетом равным образом студентам. Этот прибор охватывает на себя фрагменты программы курса, изложенные во виде аннотация на начале каждой главы учебника. Эта часть текста выделена словами «краткое содержание», которые следуют приёмом после названия главы. Наименования отдельных параграфов, соответствующие вопросам, рассматриваемым получи и распишись лекционных да семинарских занятиях, на кратком содержании вьщелены. В конце каждой главы имеются темы равным образом вопросы с целью обсуждения на семинарских занятиях, вопросы для экзаменам равно зачетам, а да темы, рекомендуемые пользу кого написания рефератов да проведения самостоятельной исследовательской работы студентов.

Каждая глава завершается списком литературы по части теме. Он содержит на основном работы, опубликованные на процесс последних двадцати лет. Список литературы разделен на три группы:

I — литература, предназначенная пользу кого подготовки ко семинарским занятиям.

II   — литература, рекомендуемая для написания рефератов, подготовки тематических сообщений (докладов).

III — литература, рекомендуемая пользу кого самостоятельных научных исследований по данной теме.

Предполагается, что студент, ходящий надо рефератом, докладом другими словами занимающийся самообразованием, уж наслышан вместе с первоисточниками, включенными во группу I , используемыми в семинарских занятиях. Соответственно подразумевается, что человек, приступающий для проведению самостоятельных научных исследований на заданную тему равным образом обращающийся для литературе с группы III , поуже наслышан с первоисточниками, отнесенными ко группам I да II . Иными словами, во списке использован разрозненный основа представления рекомендуемой литературы.

Схема расположения литературных первоисточников равным образом связанных от ними отсылок следующая. Сначала во списке дается номинация произведения от соответствующими библиографическими данными. Затем на скобках — заголовок проблем да вопросов, по которым позволяется раскопать информацию во данном первоисточнике от указанием страниц. Иногда формулировки проблем да вопросов соответствуют наименованиям разделов, глав равным образом параграфов цитируемых книг, временем отличаются через них. Отличающееся от имеющегося во первоисточнике этноним дается во книга случае, неравно книжный заголовок малограмотный основательно аккуратно отражает тематическое содержимое текста не без; точки зрения его соответствия изучаемой теме программы курса.

В конце учебника есть словник основных психологических понятий 0 . Его задача — подсоединить полные да емкие определения основных научных понятий курса.

В словаре второй книги самый трудные психологические понятки повторяются для того их лучшего усвоения, а да для того устранения необходимости повторного обращения читателя ко первой книге не без; целью припоминания содержания того другими словами иного понятия.


Раздел I . ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

Глава 0.

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

Краткое содержание

Значение психологических знаний для того обучения равно воспитания детей. Психологические аспекты образования. Принципиальная химеричность решения проблем обучения равным образом воспитания детей кроме участия психологов. Необходимость ученость педагогом общей психологии: происхождения, функционирования да развития психических процессов, состояний и свойств человека. Значение возрастной психологии в целях педагогики. Роль дифференциальной психологии, психофизиологии, генетической психологии для обучения равно воспитания детей. Психодиагностические проблемы равным образом психологическое консультирование на педагогической практике. Использование данных медицинской психологии, патопсихологии равно социальной психологии. Проблема профессиональной психологической подготовленности учителя равным образом воспитателя. Вклад психологии труда, психотерапии да психокоррекции во урегулирование проблем образования.

Определение психологии в качестве кого науки. Примеры явлений, которые изучает современная психология. Доступность и трудность их научного познания. Изменение равно рост предмета психологии с древнейших времен до самого наших дней, ее расширение теориями да методами других наук. Система феноменов, которые изучаются на современной психологии, жизненная роль соответствующих явлений. Деление психических явлений получай процессы, свойства и состояния. Поведение равным образом дело в качестве кого наука психологии. Основные общие и частные (абстрактные да конкретные) понятия, со через которых описываются изучаемые во психологии явления.

Основные отрасли психологии. Психология в духе сложная налаженность развивающихся наук, тесным образом связанных не без; основными видами человеческой деятельности. Общие да специальные отрасли психологии. Фундаментальные равным образом прикладные области психологии. Общая психология, ее структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика различных психологических наук.

Методы исследования во психологии. Проблема метода психологического исследования. Краткие показания из истории методов исследования на психологии. Наблюдение равным образом самонаблюдение, их познавательная роль. Опрос, проба равным образом психологические тесты. Связь методов психологии от методами других наук. Моделирование во психологии. Достоинства и недостатки каждого метода,


оптимальные условия его применения получи практике. Значение математики с целью получения достоверных психологических знаний. Внедрение вычислительной равным образом противоположный техники в психологический эксперимент.

ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Приступая к педагогической работе вместе с детьми, заблаговременно общей сложности нужно разобраться во том, что ребенку дадено через природы равным образом что-то приобретается лещадь воздействием среды, аюшки? в психологии да поведении человека является врожденным, органически обусловленным и почто — приобретенным, социально обусловленным. Такое информированность предполагает проведение психодиагностики, устройство психолого-педагогического эксперимента сообразно формированию соответствующих качеств равным образом свойств человека. Если в ходе эксперимента довольно доказано, в чем дело? интересующие исследователя качества в обучении равным образом воспитании учредить нельзя, а в свой черед бросьте установлено, в чем дело? они появляются равным образом развиваются объединение мере биологического созревания организма, ведь эти качества дозволительно исчислять биологически обусловленными — задатками.

Развитие человеческих задатков, трансформация их на пар — одна с задач обучения и воспитания, урегулировать которую безо запас знаний психологии нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства равно состояния человека. По мере их развития совершенствуются равно самочки способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо с целью правильного выбора методов обучения да воспитания.

Довольно рано, еще на дошкольном возрасте, обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна основываться применение педагогического воздействия. Достоверную информацию об сих различиях позволяет нажить дифференциальная психодиагностика. И после этого ещё надо беспокойство профессионального психолога.

Обучение и воспитание ценны тогда, при случае ведут для повышению уровня психологического развития детей. Надо оказываться в состоянии предопределять сей поверхность равным образом соображать его с некоторой нормой ради того, так чтобы оценивать относительно том, по чести не в таком случае — не то патологически идет развитие. Такая научно обоснованная модус устанавливается психологами, они же разрабатывают да проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня развития детей. Систематическое практика тестов позволяет разбирать дело о том, в духе развивается ребенок, равно без опоздания заводить необходимые педагогические меры, направленные держи выправление имеющихся недостатков.

Одна из частных задач педагогической практики, которая ставится равным образом решается на ходе такой работы, — вскрывание по заведенному порядку развивающихся детей (находящихся на пределах возрастной нормы), детей вместе с задержками развития (отстающих) равно ускоренно развивающихся (одаренных). Две последние категории детей требуют особого внимания для себе: отстающие — потому, почто плохо усваивают школьный материал, а одаренные — за причине неполного использования своих возможностей ради развития.

Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая отнюдь не может фигурировать точно решена безо участия психолога, — сие дефиниция причин отставания ребенка ото своих сверстников в учебе равным образом развитии. Другая проблема, — пожалуй, невыгодный поменьше важная равно безвыгодный менее ответственная, особенно во наши дни, — произведение благоприятных условий для развития одаренных детей. И тогда учителю надобно квалифицированная психологическая помощь.

В педагогике давно да бессчётно говорится касательно необходимости индивидуализации обучения, т.е. построении его вместе с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, да его индивидуальных возможностей. Точно устроить высота развития и внутренние резервы ребенка не принимая во внимание участия психолога в свой черед приземленно невозможно. Только со через научно проверенных приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка во тех ее проявлениях, которые скрыты ото внешнего наблюдения, ото учителей, родителей равным образом самого ребенка. Такие индивидуальные различия могут притрагиваться любых психических процессов, свойств равным образом состояний.

Практика обучения равным образом воспитания чаще итого имеет деяние безграмотный не без; отдельными детьми, а со группами детей. Между членами таких групп в большинстве случаев складываются конец сложные человеческие взаимоотношения, равным образом педагогические воздействия, во конечном счете адресованные отдельным детям, преломляются (опосредствуются) этими отношениями. Следовательно, в целях того воеже умно образовать педагогический процесс, педагог полагается знать, какие отношение сложились в обществе детьми во группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические равно методические познания.

В настоящее время на нашей стране создана равно развивается психологическая работа на системе образования. Работающие на ней специалисты призваны учиться этими проблемами профессионально, на тесном сотрудничестве со педагогами. Но про того так чтобы такое сотрудничество было продуктивным, самолично учительница в долгу держать элементарными основами психологических знаний. Их изображение равно изучение — проблема данного курса.

ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее через других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, на основном всего только те, кто ею сознательно занимается, решая научные равно практические задачи. Вместе вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома на брата человеку. Она представлена ему на виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств равно многого другого. Основные психические явления автор самый можем обнаружить у самих себя равным образом окольным путем видеть у других людей.

В научном употреблении имя «психология» появился в первоначальный раз на XVI вв. Первоначально он относился для особой науке, которая занималась изучением таково называемых душевных, или психических, явлений, т.е. таких, которые кажинный смертный несомненно обнаруживает в собственном сознании на результате самонаблюдения. Позднее, на XVII XIX вв., область исследований психологов стократ расширилась, включив во себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) равно операция человека 0 .

В XX столетии психологические исследования вышли вслед граница тех явлений, вокруг которых они в протяжении веков концентрировались. В этой крыша название «психология» в какой-то степени утратило особенный первоначальный, достанет сточившийся смысл, когда оно относилось исключительно ко субъективным, непосредственно воспринимаемым равно переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до самого сих пор в области сложившейся веками устои вслед этой наукой сохраняется ее прежнее название.

"В последней, 24-й главе первой книги учебника дается общий знаменательный набросок развития психологии, некоторый пишущий сии строки злостно безвыгодный представляем на начале курса по поводу недостаточности знаний у начинающих отслеживать психологическую науку.


С XIX в. психология становится самостоятельной да экспериментальной областью научных знаний.

Что же является предметом изучения психологии? Прежде просто-напросто дух человека и животных, включающая на себя многие субъективные явления. С через одних, таких, например, как бы ощущения равным образом восприятие, подчеркнуть что равно память, воображение, дух равно речь, душа познает мир. Поэтому их нередко называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его якшанье с людьми, лично управляют действиями равно поступками. Их называют психическими свойствами равно состояниями личности, включают на их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства равно эмоции, склонности и Способности, багаж равно сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение равно поведение, их подначальность ото психических явлений и, на свою очередь, зависимость формирования равным образом развития психических явлений ото них.

Человек не просто проникает на подлунный мир со через своих познавательных процессов. Он живет и действует на этом мире, творя его в целях себя не без; целью удовлетворения своих материальных, духовных равно иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того ради постигнуть да разжевать человеческие поступки, автор сих строк обращаемся ко такому понятию, что личность.

В свою очередь психические процессы, состояния равным образом свойства человека, особенно на их высших проявлениях, ой ли ли могут бытовать осмыслены давно конца, даже если их малограмотный анализировать в зависимости ото условий жизни человека, через того, вроде устроено его взаимодействие с природой да обществом (деятельность равно общение). Общение равным образом операция также поэтому составляют существо современных психологических исследований.

Психические процессы, свойства равно состояния человека, его коммуникация равно функционирование разделяются и исследуются отдельно, хоть на действительности они непосредственно связаны побратим со другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Изучая психологию да действия людей, ученые ищут их объяснение, от одной стороны, в биологической природе человека, со противоположный — на его индивидуальном опыте, с третьей — на законах, для основе которых строится равно согласно которым функционирует общество. В последнем случае исследуется неволя психики да поведения человека через места, занимаемого им во обществе, ото существующей социальной системы, строя, методов обучения равным образом воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека от окружающими людьми, с пирушка социальной роли, которую он играет на обществе, через видов деятельности, во которых непосредственно участвует.

Кроме индивидуальной психологии поведения во лимб явлений, изучаемых психологией, входят да отношения между людьми во различных человеческих объединениях — больших равно малых группах, коллективах.

Подводя итог сказанному, представим во виде схемы основные типы явлений,которые изучает современная психология (рис. 0, табл. 0).

На рис. 0 обозначены основные понятия, после которые определяются явления, изучаемые в психологии. С через сих понятий формулируются названия двенадцати классов явлений, изучаемых на психологии. Они перечислены на левой части табл. 0. В правой ее части приведены упражнения конкретных понятий, характеризующих соответствующие явления 0 .

Рис. 0. Общие понятия, из через которых описываются явления, изучаемые на психологии

"Понятия, приведенные во правой части таблицы, заимствованы с двух психологических словарей, опубликованных вслед за последние годы держи русском языке: Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова да др. — М., 0983; Психологический словарь. 0-е изд., доп. равным образом испр. / Под общ. ред. А.В.Петровского да М.Г.Ярошевского. — М., 1990.

Заметим, что многие с явлений, изучаемых во психологии, не позволяется без возражений отнести только к одной группе. Они могут фигурировать на правах индивидуальными, этак равным образом групповыми, выступать в виде процессов да состояний. По этой причине во правой части таблицы некоторые из перечисленных феноменов повторяются.

Таблица 0

Примеры общих понятий равно частных явлений, изучаемых на современной психологии

№ п/п

Явления, изучаемые психологией

Понятия, характеризующие сии явления

0

Процессы:   индивидуальные, внутренние (психические)

Воображение, воспоминание, восприятие, забывание, запоминание, идеомоторика, ин-сайт, интроспекция, мотивация, мышление, научение, обобщение, ощущение, память, персонализация, повторение, представление, привыкание, получение решений, рефлексия, речь, самоактуализация, самовнушение, самонаблюдение, самоконтроль, самоопределение, творчество, узнавание, умозаключение, усвоение.

0

Состояния: индивидуальные, внутренние (психические)

Адаптация, аффект, влечение, внимание, возбуждение, галлюцинация, гипноз, деперсонализация, диспозиция, желание, интерес, любовь, меланхолия, мотивация, намерение, напряженность, настроение, образ, отчуждение, переживание, понимание, потребность, рассеянность, самоактуализация, самообладание, склонность, страсть, стремление, стресс, стыд, темперамент, тревож-"ностъ, убежденность, эшелон притязаний, усталость, установка, утомление, фрустрация, чувство, эйфория, эмоция.

0

Свойства индивидуальные, внутренние (психические)

Иллюзии, константность, воля, задатки, индивидуальность, причуда неполноценности, личность, одаренность, предрассудок, работоспособность, решительность, ригидность, совесть, упрямство, флегматичность, характер, эгоцентризм.

0

Процессы:   индивидуальные, внешние (поведенческие)

Действие, деятельность, жест, игра, имп-ринтинг, мимика, навык, подражание, поступок, реакция, упражнение.

0

Состояния: индивидуальные, внешние (поведенческие)

Готовность, интерес, установка.

01


Продолжение

N° п/п

Явления, изучаемые психологией

Понятия, характеризующие сии явления

0

Свойства: индивидуальные, внешние (поведенческие)

Авторитетность, внушаемость, гениальность, настойчивость, обучаемость, одаренность, организованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм, характер, честолюбие, эгоизм.

0

Процессы: групповые, внутренние

Идентификация, коммуникация, конформность, общение, межличностное восприятие, межличностные отношения, развитие групповых норм.

0

Состояния: групповые, внутренние

Конфликт, сплоченность, групповая поляризация, душевный климат.

0

Свойства: групповые, внешние

Совместимость, образ лидерства, соперничество, сотрудничество, коэффициент полезного действия деятельности группы.

00

Процессы: групповые, внешние

Межгрупповые отношения.

01

Состояния: групповые, внешние

Паника, общительность группы, секретность группы.

02

Свойства: групповые, внешние

Организованность.

Большая часть перечисленных во табл. 0 понятий равным образом явлений раскрывается на учебнике. Однако для самого общего предварительного рычаги от ними дозволительно направиться ко имеющемуся в конце книги словарю-указателю психологических терминов.

ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ

В настоящее время психология представляет лицом здорово разветвленную систему наук. В ней выделяется бессчетно отраслей, представляющих с лица более или менее самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Имея во виду сей факт, а также то обстоятельство, что такое? во сегодняшнее сезон общественный порядок психологических наук продолжает деятельно формироваться (каждые 0—5 полет появляется какое-либо новое направление), скорее было бы барабанить безвыгодный об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук. Их во свою ряд не возбраняется разделить на фундаментальные равным образом прикладные, общие равным образом специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют точки соприкосновения достоинство к понимания и объяснения психологии равным образом поведения людей самостоятельно ото того, кто именно они равным образом какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны выбрасывать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология да поступки людей. В силу таковой универсальности сии багаж временем объединяют термином «общая психология».

Прикладными называют отрасли науки, преимущества которых используются нате практике. Общие отрасли ставят равным образом решают проблемы, одинаково важные для того развития всех без исключения научных направлений, а специальные — выделяют вопросы, представляющие характерный заинтересованность к умственный багаж какой-либо одной тож нескольких групп явлений.

Рассмотрим некоторые фундаментальные равным образом прикладные, общие равным образом специальные отрасли психологии, связанные от образованием.

Общая психология (рис. 2) исследует индивида, выделяя во нем познавательные процессы равно личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, осознание равно речь. С через сих процессов единица получает и перерабатывает информацию что касается мире, они а участвуют во формировании и преобразовании знаний. Личность охватывает свойства, которые определяют положение и поступки человека. Это — эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, тип равно воля.

Специальные отрасли психологии (рис. 0), непосредственно связанные от теорией равным образом опытным путем обучения да воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику да психотерапию.

Генетическая психология изучает наследственные машины психики равным образом поведения, их неволя с генотипа. Дифференциальная психология выявляет да описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки равным образом течение формирования. В возрастной психологии сии различия представлены объединение возрастам. Эта круг психологии изучает как и изменения, происходящие присутствие переходе изо одного возраста во другой. Генетическая, дифференциальная да возрастная психология вкупе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития ребенка.


Рис. 0. Структура общей психологии


Рис. 0. Отрасли психологической науки, имеющие пропорция ко обучению равно воспитанию


Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие во процессе общения и взаимодействия людей побратим вместе с другом во разного рода группах, на частности на семье, школе, на ученическом равным образом педагогическом коллективах. Такие познания необходимы для психологически правильной организации воспитания.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную от обучением равным образом воспитанием. Особое уважение здесь обращается сверху аргументация равно разработку методов обучения равным образом воспитания людей разного возраста.

Три следующие отрасли психологии — медицинская равным образом патопсихология, а как и психотерапия — имеют обязанности от отклонениями с нормы на психике равным образом поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки — втолковать причины возможных психических нарушений равным образом подкрепить доводами методы их предупреждения равно лечения. Такие знания необходимы там, идеже наставник имеет мастерство не без; эдак называемыми трудными, во томище числе педагогически запущенными, детьми или — или людьми, нуждающимися во психологической помощи. Юридическая психология рассматривает штудирование человеком правовых норм равно правил поведения да вдобавок нужна с целью воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей равно их дифференциации.

Изучение психологических наук начинается из общей психологии, эдак наравне лишенный чего достаточно глубокого запас основных понятий, вводимых на курсе общей психологии, невозможно довольно разобраться во томик материале, кой содержится на специальных разделах курса. Однако то, зачем предлагается во первой книге учебника, невыгодный есть общая психология на чистом виде. Это, скорее, тематическая подборка материалов из различных областей психологической науки, имеющих вес на обучения и воспитания детей, пусть бы основу их, конечно, составляют общепсихологические знания.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Методы научных исследований — сие те манеры да средства, со через которых ученые получают достоверные сведения, используемые дале про построения научных теорий равным образом выработки практических рекомендаций. дикий науки нет слов многом зависит через добродетели методов исследования, через того, елико они валидны равно надежны, как быстро равным образом оперативно данная киноотрасль знаний способна усвоить равно пускать в дело у себя целое самое новое, передовое, что-то появляется во методах других наук. Там, где это удается сделать, большей частью наблюдается зримый таран поначалу во познании мира.

Все сказанное относится равно для психологии. Ее явления в ёбаный мере сложны равно своеобразны, настолько труднодоступны с целью изучения, зачем возьми протяжении всей истории этой науки ее успехи самотеком зависели через достоинства применяемых методов исследования. Со временем на ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это — методы философии да социологии, математики равным образом физики, информатики да кибернетики, физиологии да медицины, биологии равным образом истории, ряда других наук.

Благодаря применению методов естественных равным образом точных наук, психология начиная со второй половины прошлого века выделилась во самостоятельную науку равным образом стала активно развиваться. До сего момента психологические познания получали во основном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей. Анализ да разумное итог подобного рода жизненных фактов сыграли свою положительную значение на истории психологии. Они послужили основой чтобы построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических феноменов равным образом человеческого поведения. Однако мировоззрение этих методов, их недостаточная безопасность равно хитрость явились причиной того, что психология долгое момент оставалась философствующей, неэкспериментальной наукой, способной предполагать, а отнюдь не устанавливать причинно-следственные связи, существующие посередь психическими равным образом другими явлениями. Вместе вместе с тем из-за чрезмерно выраженного теоретизирования симпатия была в сущности оторвана от практики.

Намерение сделать ее настоящей, паче иначе говоря поменьше точной, приземленно полезной наукой, не только описывающей, однако да объясняющей явления было связано из внедрением на нее лабораторного эксперимента да измерения. Попытки количественной оценки психологических явлений предпринимаются начиная со дальнейший половины XIX в. Одной с первых таких попыток было находка равным образом формулировка серии законов, связывающих силу ощущений человека со выраженными во физических величинах стимулами, воздействующими сверху организм. К ним относятся законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера, Стивенса, представляющие на вывеску математические формулы, при помощи которых определяется стройность посреди физическими стимулами равно ощущениями человека, а тоже неограниченный равно условный пороги ощущений.

Сюда же следует отнести равно исходный фазис развития дифференциально-психологических исследований (конец XIX в.), в некоторых случаях на выявления общих психологических свойств равно способностей, отличающих людей корешок с друга, стали использовать методы математической статистики.

Впоследствии, уже на XX в., направление использования математических моделей и расчетов получила широкое рассылка на самых разных отраслях психологии. Без них теперь отнюдь не обходится ни одно серьезное научное психологическое исследование.

С конца 00-х годов XIX в. во психологии стали образовываться равно применяться специальные технические аппаратура равно устройства ради проведения лабораторных экспериментальных научных исследований. Пионером на этом отношении явился немецкий профессор В.Вундт, некоторый на Лейпциге организовал работу первой психологической лаборатории. Технические аппараты да устройства позволяли исследователю укреплять равно жить контролируемый да управляемый научный эксперимент, дозировать воздействия физических стимулов, нате которые должен реагировать человек, диагностировать его реакции. Сначала сие были изрядно простые технические устройства, во основном механические. В начале XX в. к ним присоединились электрические приборы, а на наше промежуток времени во психологических лабораторных исследованиях используются многие будущий современной аппаратуры, в том числе радио-, видео- равно электронной, в томище числе и ЭВМ.

Наряду с математизацией равно технизацией исследований во психологии по этих пор невыгодный утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, на томище числе такие, как бы наблюдение, интроспекция равно опрос. Причин сохранения их значения несколько. Первая состоит на том, в чем дело? явления, изучаемые в психологии, сложны равно уникальны, их безвыгодный всякий раз не запрещается ознакомиться от через методов, заимствованных с других наук. Для исследования таких тонких явлений, которыми занимается психология, методы естественных равным образом точных наук закачаешься многих случаях не годятся. Наблюдение равно рефлексия позволяют осознать многое изо того, что практически неясно приборам, неописуемо со через точных математических формул. Самонаблюдение то и знай применяется во тех случаях, при случае исследователь хочет из рук в руки сам, а неграмотный со слов других лиц другими словами сообразно показаниям бездушных приборов извлечь весть об ощущениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях, мыслях, сопровождающих оный другими словами некоторый поведенческий акт.

Однако данные наблюдения, да особенно самонаблюдения, примерно издревле требуют проверки на достоверность равным образом надежность. Там, идеже сие возможно, сии показатели необходимо контролировать рядом помощи иных, паче объективных методов, на частности математических расчетов.

В табл. 0 представлены методы, которые используются на современной психологии к сбора так называемых первичных данных, т.е. информации, подлежащей дальнейшему уточнению равно обработке.

Таблица 0

Основные методы психологических исследований равно их варианты, применяемые в целях сбора первичных данных

Основной средство

Вариант основного метода

Наблюдение

Внешнее (наблюдение со стороны)

Внутреннее (самонаблюдение)

Свободное

Стандартизированное

Включенное

Стороннее

Опрос

Устный

Письменный

Свободный

Стандартизированн ый

Тесты

Тест-опросник

Тест-задание

Проективный задание

Эксперимент

Естественный

Лабораторный

Моделирование

Математическое

Логическое

Техническое

Ки бер нетическое

Наблюдение имеет малость вариантов. Внешнее обсервация — сие порядок сбора данных в отношении психологии да поведении человека путем прямого наблюдения ради ним со стороны. Внутреннее наблюдение, либо самонаблюдение, применяется тогда, рано или поздно психолог-исследователь ставит хуй собою задачу изучить интересующее его событие во томик виде, во каком оно непосредственно представлено во его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог равно как бы наблюдает вслед ним (например, ради своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или — или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые самочки ведут интроспек-тирование в соответствии с его заданию.

Свободное наблюдение никак не имеет заране установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может заменять любимец либо — либо мира наблюдения, его норов во ходе самого наблюдения во зависимости с пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заблаговременно уготовано равно как на ладони ограничено во плане того, что наблюдается. Оно подобает объединение определенной, вперед продуманной программе и нетерпимо нелишне ей, беспричинно с того, что такое? происходит на процессе наблюдения с объектом иначе говоря самим наблюдателем.

При включенном наблюдении (оно чаще сумме используется во общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) изучатель выступает во качестве непосредственного участника того процесса, вслед за ходом которого симпатия ведет наблюдение. Например, психолог может присуждать во уме какую-либо задачу, разом наблюдая после собой. Другой разночтение включенного наблюдения: исследуя счеты людей, экспериментатор может подсоединиться самопроизвольно на якшанье от наблюдаемыми людьми, не прекращая во в таком случае но минута ухаживать после складывающимися в лоне ними равным образом этими людьми взаимоотношениями. Стороннее разведка во предпочтение ото включенного не предполагает личного участия наблюдателя во часть процессе, тот или другой некто изучает.

Каждый из названных видов наблюдения имеет близкие особенности равно применяется там, идеже он может доставить в наибольшей степени достоверные результаты. Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, нежели самонаблюдение, равным образом как всегда применяется там, идеже признаки, за которыми надо наблюдать, быстро могут фигурировать выделены да оценены извне. Внутреннее проверка незаменимо да нередко выступает в духе уникально доступный метод сбора психологических данных на тех случаях, когда-когда отсутствуют надежные внешние признаки интересующего исследователя явления. Свободное наблюдение целесообразно коротать во тех случаях, если не около силу верно определить, что следует наблюдать, в некоторых случаях признаки изучаемого явления равно его правдоподобный ход заранее далеко не известны исследователю. Стандартизированное наблюдение, напротив, лучше проэксплуатировать тогда, при случае у исследователя перевода нет дословный равным образом достаточно полный список признаков, относимых для изучаемому феномену.

Включенное наблюдение дельно во томишко случае, рано или поздно может наградить правильную оценку явлению, только лишь прочувствовав его получай самом себе. Однако ежели подо влиянием личного участия исследователя его уяснение равно соображение перипетии может присутствовать искажено, то полегче вертеться ко стороннему наблюдению, приложение которого позволяет более справедливо рассматривать в отношении наблюдаемом.

Опрос представляет собою метод, при использовании которого смертный отвечает получи и распишись линия задаваемых ему вопросов. Есть изрядно вариантов опроса, равно отдельный с них имеет приманка добродетели и недостатки. Рассмотрим их.

Устный опрос применяется на тех случаях, от случая к случаю надо принуждать осматривание вслед поведением и реакциями человека, отвечающего в вопросы. Этот обличье опроса позволяет глубже, чем письменный, втереться во психологию человека, при всем том требует специальной подготовки, обучения и, на правах правило, больших затрат времени для проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые подле устном опросе, существенно зависят равным образом ото сплетня того человека, какой ведет опрос, да через индивидуальных особенностей того, кто именно отвечает в вопросы, равным образом с поведения обеих лиц на ситуации опроса.

Письменный опрос позволяет завладеть большее величина людей. Наиболее распространенная его платье — анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее прислушаться реакции отвечающего в содержимое ее вопросов и, исходя из этого, поменять их.

Свободный опрос — разночтение устного иначе письменного опроса, возле которой перечень задаваемых вопросов да возможных ответов для них прежде никак не ограничен определенными рамками. Опрос данного в виде позволяет хватит за глаза податливо менять тактику исследования, суть задаваемых вопросов, добывать для них нестандартные ответы. В свою черед стандартизированный опрос, рядом котором вопросы и характер возможных ответов получи них определены накануне равным образом заурядно ограничены достаточно узкими рамками, сильнее экономичен изумительный времени равно на материальных затратах, нежели беспрепятственный опрос.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые не запрещается произвести точную количественную иначе качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора равным образом обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С через тестов позволительно ознакомляться и сравнивать в ряду внешне психологию разных людей, выбрасывать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Варианты теста: тест-опросник равным образом тест-задание. Тест-опросник основан получи и распишись системе заранее продуманных, тщательно отобранных да проверенных со точки зрения их валидности и надежности вопросов, в области ответам получи и распишись которые не запрещается взвешивать относительно психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии равно поведения человека получай базе того, который он делает. В тестах сего в виде испытуемому предлагается разряд специальных заданий, по итогам выполнения которых судят в рассуждении наличии не так — не то отсутствии равно степени развития у него изучаемого качества.

Тест-опросник и тест-задание применимы ко людям разного возраста, принадлежащим для различным культурам, имеющим разноцветный высота образования, неравные профессии да неодинаковый жизненный опыт. Это — их положительная сторона. А несовершенство состоит на том, что при использовании тестов испытуемый за желанию может осознанно сработать на получаемые результаты, особенно ежели некто заране знает, как бы устроен опробывание да каким образом по мнению его результатам будут исчислять его психологию равным образом манера держаться 0 . Кроме того, тест-опросник да тест-задание неприменимы на тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства да характеристики, на существовании которых испытуемый отнюдь не может взяться совсем уверен, малограмотный осознает иначе сознательно не хочет узнавать их реальность у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества равно мотивы поведения. Этот недостаток относится ко по всем статьям методам исследования, основанным получи и распишись самоконтроле, т.е. связанным вместе с использованием речевых равным образом поведенческих сознательно контролируемых реакций.

В сих случаях обычно применяется незаинтересованный субъект тестов — проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, по которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, лицо склонен пришивать другим людям. Проективные тесты предназначены пользу кого изучения психологических да поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемого судят бери основании того, в духе симпатия воспринимает равно оценивает ситуации, психологию равно манера себя держать людей, какие личностные свойства, мотивы положительного не в таком случае — не то отрицательного характера симпатия им приписывает.

Пользуясь проективным тестом, со его через вводит испытуемого во воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуацией может стать, например, разведка определенного смысла во картинке, где изображены неведомо какие люди, заумно нежели занятые. Нужно ответствовать на вопросы, который сии люди, нежели они озабочены, а нежели думают равно в чем дело? произойдет дальше. На основании содержательной интерпретации ответов судят об собственной психологии отвечающих.

Тесты проективного подобно предъявляют повышенные спрос ко уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, равно на этом состоит сердцевина практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют большой специальной подготовки равно высокой профессиональной квалификации со стороны самого психолога.

Специфика эксперимента равно как метода психологического исследования заключается во том, который во нем целенаправленно равным образом обдуманно создается искусственная ситуация, во которой изучаемое лиофильность выделяется, проявляется равно оценивается не чета всего. Основное достоинство эксперимента состоит на том, зачем спирт позволяет надежнее, нежели все остальные методы, творить выводы относительно причинно-следственных связях исследуемого явления не без; другими феноменами, научно разжевывать возникновение явления и развитие. Однако образовать да утвердить настоящий, отвечающий по всем статьям требованиям психологический проверка сверху практике случается нелегко, отчего во научных исследованиях некто встречается реже, нежели часть методы.

Имеются две основные разновидности эксперимента: природный равным образом лабораторный. Друг через друга они отличаются тем, что-то позволяют учить психологию да норов людей в условиях, отдаленных тож приближенных ко действительности. Естественный эксперимент организуется да проводится на обычных жизненных условиях, где экспериментатор почти что безвыгодный вмешивается во путь происходящих событий, фиксируя их во книжка виде, в духе они разворачиваются самочки согласно себе. Лабораторный эксперимент предполагает формирование некоторой искусственной ситуации, во которой изучаемое свойство позволено скорее сумме изучить.

Данные, получаемые во естественном эксперименте, паче лишь соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, так безвыгодный век точны из-за отсутствия у экспериментатора внутренние резервы требовательно сличать влияние всевозможных факторов получай изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают во точности, так зато уступают на степени естественности — соответствия жизни.

Моделирование наравне метод применяется на томище случае, при случае испытание интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста тож эксперимента затруднено или невозможно во силу сложности либо труднодоступное. Тогда прибегают ко созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные объем и предполагаемые свойства. На этой модели во всех подробностях исследуют данное обнаружение и делают выводы об его природе.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая пример представляет с лица формулировка сиречь формулу, включающую переменные да взаимоотношения среди ними, воспроизводящие азбука да связи в изучаемом явлении. Техническое имитация предполагает генерация прибора или устройства, до своему действию напоминающего то, в чем дело? подлежит изучению. Кибернетическое макетирование основано получи использовании во качестве элементов модели понятий с области информатики да кибернетики. Логическое макетирование основано на идеях равно символике, применяемой во математической логике.

Наиболее известными примерами математического моделирования на психологии являются формулы, выражающие собою законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера равным образом Стивенса. Логическое имитирование мешковато используется близ изучении мышления человека и его сравнении со решением задач вычислительной машиной. С множеством разнообразных примеров технического моделирования да мы из тобой встречаемся во научных исследованиях, посвященных изучению восприятия равно памяти человека. Это — попытки построения перцептронов — машин, способных подобно человека принимать и перерабатывать сенсорную информацию, удержать в памяти да копировать ее.

Иллюстрацией кибернетического моделирования является употребление во психологии идей математического программирования получи ЭВМ. Развитие программного обеспечения работы компьютер ради последние ряд десятков полет открыло с целью психологии новые перспективы изучения интересующих ее процессов равным образом человеческого поведения, так как оказалось, который мыслительные операции, используемые людьми, логика их рассуждений близ решении задач до чертиков близки ко операциям равным образом логике, возьми основе которых разрабатываются программы в целях ЭВМ. Это привело ко попыткам представления и описания поведения человека, его психологии по мнению аналогии со действием электронно-вычислительных устройств. Пионерами во этом отношении во психологии выступили известные американские ученые Д.Миллер, Ю.Галан-тер, К.Прибрам 0 . Отметив существование на организме таковский но сложной, иерархически построенной системы регуляции поведения, какая характеризует структуру да функционирование программ для ЭВМ, они сделали нравоучение касательно том, что такое? подобным но образом может бытийствовать описано и поведение человека.

Кроме перечисленных методов, предназначенных интересах сбора первичной информации, в психологии свободно применяются непохожие способы да манеры обработки сих данных, их логического равно математического анализа в целях получения вторичных результатов, т.е. фактов да выводов, вытекающих изо интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, во частности, разнообразные методы математической статистики, безо которых что не по-под силу унаследовать достоверную информацию об изучаемых явлениях, а в свой черед методы качественного анализа.

Темы и вопросы к обсуждения получай семинарах Т е м а 0.   Значение психологических знаний в целях обучения равно воспитания детей.

0.   Психологические проблемы обучения и воспитания.

0.   Значение различных психологических знаний для педагогической практики.

Т е м а 0.    Определение психологии на правах науки.

0.   Примеры явлений, которые изучает психология, их предпочтение ото явлений, исследуемых другими науками.

0.   Историческое трансформация определений предмета психологии.

0.   Основные понятия, от через которых описываются психологические явления, их классификация.

0.   Психология во вкусе общественный порядок развивающихся наук. Основные отрасли психологии, опытность которых надо на обучения и воспитания детей.

Шиллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы да устройство поведения // История зарубежной психологии: 00—60-е годы XX века. Тексты. — М., 0986.


Тема 0.    Основные отрасли психологии.

0.   Фундаментальные равным образом прикладные отрасли психологической науки.

0.   Общие да специальные отрасли психологии.

0.   Состав равно основные проблемы общей психологии.

0.   Краткая коэффициент различных отраслей психологической науки.

Т е м а 0.    Методы исследования во психологии.

0.   Проблема метода исследования на психологии.

0.   Наблюдение равно его разновидности.

0.   Типы да намерение опроса.

0.   Экспериментальный схема на психологии.

0.   Психологические тесты.

0.   Моделирование во психологии.

Темы для рефератов

0.   Система явлений, изучаемых во современной психологии.

0. Значение психологических знаний пользу кого педагогической теории равным образом практики.

0.   Методы психологических исследований.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

0.   Научное равным образом житейское познавание психологических явлений.

0. Связь современной педагогической практики со проблемами равным образом вопросами, разрабатываемыми в различных отраслях психологии.

0.   Моделирование наравне манера психологического исследования.

ЛИТЕРАТУРА

I

Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. — Иркутск, 0989. (Методы психологии: 0—31.)

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение на общую психологию: Курс лекций. — М., 0988. (Общее представление в отношении психологии в качестве кого науке: 0—19, 08—63. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения: 04-47.)

Естественнонаучные основы психологии. — М., 0978. (Место психологии на системе наук: 0—11.)

Лурия А.Р. Эволюционное пролог на психологию. — М., 0975. (Психология как наука, ее существо равно практическое значение: 0-32.)

Общая психология. — М., 0986. (Предмет психологии: 0—29. Состояние, конфигурация и методы современной психологии: 00—62.)


Петровский А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки. — М., 0967. (Проблема методов психологии: 044—164.)

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 0 т. — Т. I . — М., 0989. (Предмет да методы психологии: 12—62.)

Теплов Б.М. Избранные труды: В 0 т. — Т. II . М., 0985. (О методах психологического исследования: 080—309.)

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I , И. — М., 0966. (Экспериментальный прием на психологии: 09—155.)

II

Вейн A . M ., Каменецкая Б.И. Память человека. — М., 1973. (Методы изучения памяти: 03—98.)

Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека. Психофизиологическое исследование. — М., 0980. (О предмете и методе психофизиологии: 0—11.)

Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение на психологию активности. — Изд. 2-е, дополненное. — М., 0989. (Активность психики человека: 03— 08. Состояния человека (бодрствование, сон, гипноз): 011—158.)

Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 0982. (Дифференциальная психология: 8—14.)

Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида равно группы. — М., 0988. (Социальная психология, ее становление равно предмет: 02— 01. Методы психологии: 09—56.)

Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 0 т. — Т. I . — М., 0987. (Психология, педагогика, школа: 017—228.)

Хессет Дж. Введение во психофизиологию. — М., 0981. (Что такое психофизиология: 03—18.)

III

Анастази А. Психологическое тестирование. — Кн. 1 , 0. — М, 0982. (Тесты: Кн. 0: 01-37. Кн. 0: 023-308.)

Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение во математическую теорию обучения. — М., 1969. (Психология равно математика: 08-40.)

Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая проверка интеллекта да личности. — Киев, 0978. (Методы исследования интеллекта. Тесты Векслера, Амтхауэра, Равена: 06—79.)

Брушлинский А.В. Мышление да футурология (логико-психологический анализ). — М, 0979. (Психическое как процесс.)


Веккер Л.М. Психические процессы: В 0 т. — Т. I . — Л., 0974. (Основные характеристики психических процессов: 0—17.)

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 0 т. — Т. I . — М., 0982. (Методика рефлексологического равным образом психологического исследования: 03 06. Инструментальный манера во психологии: 003—108.)

Дубинин Н.П., Карпец ИЛ*., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков равным образом путях их преодоления. — М., 0989. (Методы психогенетических исследований. Исследование близнецов: 004—107, 052 068.)

Изард К.Е. Эмоции человека. — М., 0980. (Методы изучения эмоций: 02—116.)

Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы равно архитектоника поведения. — М., 0986. (Моделирование психических процессов: 05—74.)

Нейрофизиологические механизмы внимания. — М., 0979. (Нейропсихология внимания: 018—128.)

Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. — Л., 0983. (Развитие тактические учения в отношении психических состояниях: 0—12.)

Пономарев Я.А. Психология творчества. — М., 0976. (Место психологии во системе комплексного исследования творчества: 033— 044. Психологический уловка творчества: 145—207.)

Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М., 0980. (Общая характеристика и классифицирование проективных методик: 00—18.)

Глава 0.

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ

ПСИХОЛОГИИ

Краткое содержание

Строение , функционирование и свойства центральной нервной системы человека. Общее здание нервной системы человека, ее центральная равно периферическая части. Устройство головного мозга. Строение отдельного нейрона равно правила его работы. Понятие равным образом виды рецепторов. Понятие анализатора. Структура равным образом основные полина коры головного мозга. Представительство основных психических процессов да состояний человека в коре головного мозга. Положение во центральной нервной системе, цена равно функции ретикулярной формации.

Психика и мозг человека: взгляды да общие машины связи. Соотношение психических явлений вместе с работой мозга. Модель концептуальной рефлекторной дуги по Е.Н.Соколову. Эволюция условнорефлекторного понимания психики вместе с основные положения XX века до нашего времени. Учение Н.А.Бернштейна об участии психики во регуляции движений. Психофизиологическая поведенческая абиогенез К.Халла. Функциональная система за П.К.Анохину что шаблон взаимодействия психических да физиологических процессов равно явлений во их совместном управлении поведением. Основные функциональные блоки мозга, их связность со психическими процессами равно цена в управлении поведением. Проблема взаимо однозначной зависимости (локализации) психических явлений равно определенных структур мозга: доводы вслед за равным образом против локализационизма. Два пути проведения сенсорной информации: своеобразный и неспецифический.

Анатомо-физиологическое представительство во мозге психических процессов равным образом состояний человека. Физиологические механизмы, структуры мозга равным образом телесные органы, принимающие участие во формировании ощущений. Корковые зоны основных анализаторов: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса, равновесия. Зрение на правах руководящий управление чувств у человека. Физиологическая основа восприятия. Элементы анатомо-физиологического строения органа зрения. Роль функциональной асимметрии мозга на восприятии. Физиологические аппаратура внимания, место во их работе различных отделов ретикулярной формации. Теория Т.Рибо по части физиологическом механизме произвольного внимания. Доминанта равно ориентирующий рефлекс. Биологические азы памяти. Память равно как всеобщее признак органической материи ограждать остатки прежних воздействий да прошлых событий. Роль коры головного мозга на управлении памятью. Нейронный уловка фиксации следов. Морфофизиологические изменения на клетках головного мозга лещадь влиянием опыта. Связь лобных равным образом височных долей мозга с памятью. Роль подкорковых структур во управлении памятью. Гипотеза Д.О.Хебба о физиологических механизмах кратковременной да долговременной памяти (реверберация электрической активности согласно замкнутым нейронным цепям равно изменению синаптической проводимости). Глишгьная изостазия по части механизме долговременной памяти. Роль рибонуклеиновой кислоты (РНК) на процессах памяти. Структуры головного мозга, гадательно связанные из памятью. Органические основы мотивации равным образом эмоций. Эволюционная аристогенез эмоций Ч.Дарвина. Соотношение органических равным образом эмоциональных процессов равно явлений на теориях Джемса—Ланге, Кеннона—Барда. Биологические структуры, ответственные следовать эмоции.

Генетические корни психологии да поведения. Проблемы генотипического да средового, биологического и социального на детерминации психического равно поведенческого развития человека. Первые попытки ее решения бери основе представления насчёт механизмах наследственности. Социобиология равно этология человека: после равным образом напротив этой науки. Исследование генотипических влияний получи и распишись психику равным образом манера держаться человека методом близнецов. Монозиготные (МЗ) равно дизиготные (ДЗ) близнецы. Основные психологические свойства, передаваемые человеку генетическим путем. Влияние генотипа получи темперамент, эмоциональность, выговор равно ум человека. Взаимодействие генотипа да среды во развитии организма, формировании психики и поведения. Зависимость генотипических равным образом средовых влияний ото возраста ребенка. Наследственные варианты электроэнцефалограммы (ЭЭГ), их генетическая основа и связь из психикой равным образом поведением.

СТРОЕНИЕ, ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ И СВОЙСТВА ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА

Для того чтобы поведение человека было успешным, необходимо, ради его внутренние состояния, внешние условия, на которых личность находится, равным образом предпринимаемые им практические действия соответствовали кореш другу. На физиологическом уровне функцию объединения (интеграции) сумме сего обеспечивает нервная система. Она и анатомически расположена, устроена так, так чтобы у кого есть честный подход да исчезновение на внутренние органы, в внешнюю среду, составлять их, проверять органами движения. Нервная налаженность человека состоит с двух разделов: центрального и периферического. Центральный охватывает основной мозг, интерстициональный и спинной диэнцефалон (рис. 0). Вся остальная дробь нервной системы относится для периферической.

Центральная нервная строй (ц.н.с), если бы ее исследовать больше детально, состоит из переднего мозга, среднего мозга, заднего мозга равно спинного мозга. В этих основных отделах центральной нервной системы на свою цепь выделяются важнейшие структуры, имеющие прямое касательство ко психическим

Рис. 0. Общее строение центральной нервной системы человека. Вил во разрезе по части продольной щели между двумя полушариями. Спинной ядро показан безвыгодный совсем


Рис. 0. Участок нервной структуры головного мозга. На рисунке показан громадный нейроцит с множеством дендритов. Он получает информацию вследствие синап-тический соединение с другим нейроном (в левом верхнем углу). С через другого, миелинизированного аксона образуется синаптический связь от третьим нейроном (внизу). Поверхности нейронов изображены вне клеток глии, которые окружают отросток, погнанный к капилляру (справа вверху) процессам, состояниям равным образом свойствам человека: таламус, гипоталамус, мост, мозги равным образом долгий мозг.

Практически все отделы центральной равно периферической нервной системы участвуют во переработке информации, поступающей путем внешние равным образом внутренние, расположенные сверху перит ферии тела равным образом во самих органах рецепторы. С высшими психическими функциями, с мышлением равно сознанием человека связана служба коры головного мозга (к.г.м.) и подкорковых структур, входящих на ведущий мозг.

Со всеми органами равно тканями организма центральная нервная доктрина связана при помощи нервы, выходящие с головного равным образом спинного мозга. Они несут на себя информацию, поступающую в ядро с внешней среды, равным образом проводят ее во обратном направлении для отдельным частям равным образом органам тела. Нервные волокна, поступающие на вторая вселенная не без; периферии, называются афферентными, а те, которые проводят импульсы с центра к периферии, — эфферентными.

Ц.н.с. представляет на вывеску скопления нервных клеток — нейронов, типичное устройство которых представлено получи и распишись рис. 0. Нервная секция состоит изо тела нейрона (на рис. 0 тела нервных клеток отмечены названиями «сенсорный нейрон», «нейрон локальной сети» равно «двигательный нейрон»).

Древовидные отростки, отходящие через тел нервных клеток, носят обозначение дендритов. Один из таких отростков является удлиненным да соединяет тела одних нейронов от телами или дендритами других нейронов. Он называется аксоном. На рис. 0 показано порядочно аксонов, отходящих через разных клеток. Часть аксонов покрыта специальной миелиновой оболочкой, которая способствует побольше быстрому проведению импульса соответственно нерву.

Места контактов нервных клеток наперсник из другом называются синапсами. Через них нервные импульсы передаются не без; одной клетки возьми другую. Механизм синаптической передачи импульса, сотрудничающий возьми основе биохимических обменных процессов, может облегчать не ведь — не то отягощать усвоение нервных импульсов в области ц.н.с. да тем самым участвовать во регулировании многих психических процессов равным образом состояний организма.

В большинстве своем нейроны являются специализированными, т.е. выполняют во работе ц.н.с. специфические функции. Три подобно нейронов, пользу кого примера представленные держи рис. 0, решают следующие задачи: проводка нервных импульсов с рецепторов для ц.н.с. («сенсорный нейрон»), прокладывание нервных импульсов через ц.н.с. ко органам движения («двигательный нейрон») да произведение нервных импульсов с одного участка ц.н.с. к другому («нейрон локальной сети»).

На этом же рисунке вообще не без; нейронами показаны некоторые люди слои структуры мозга, которые обычно находятся ридом со нейронами равно принимают причастность во работе ц.н.с: клетки глии, служащие обмену веществ на ц.н.с, да выполняющие специальные обменные функции капилляры кровеносной системы.

На периферии тела человека, нет слов внутренних органах равно тканях клетки своими аксонами подходят для рецепторам — миниатюрным органическим устройствам, предназначенным для восприятия различных видов энергии — механической, электромагнитной, химической и других — да преобразования ее на энергию нервных импульсов. Все структуры организма, внешние равным образом внутренние, пронизаны толпой разнообразных рецепторов. Особенно бог не обидел специализированных рецепторов на органах чувств: глаз, ухо, поверхность кожи на в особенности чувствительных местах, язык, внутренние полости носа.

Тело животного и человека состоит изо релятивно автономных частей — сегментов: головы, туловища, конечностей, их составляющих. Некоторые сегменты тела во процессе передвижения равным образом ориентировки на окружающем мире выступают во вкусе ведущие, притом их рецепторы являются, вроде правило, специализированными, т.е. способны воспринять воздействия источников энергии, находящихся держи некотором расстоянии через тела (дистантные рецепторы). Такие части тела на ходе эволюции приобретают господствующее положение да развиваются в большинстве случаев других. У человека равно большинства животных голова выступает во качестве ведущей части тела, преимущественно сложной равно паче всего насыщенной разнообразными рецепторами.

Следующие за ведущими сегменты тела образуют систему двигательной активности, служат перемещениям тела во пространстве, его ориентации получай биологически значимые воздействия среды. Головной центр представляет из себя порция нервной системы, которая эволюционно возникла возьми основе развития дистантных рецепторных органов.

Особую цена в головном мозге играют правое равным образом левое взрослые полушария, а также их основные доли: лобная, теменная, затылочная равно височная (рис. 0, 0).

Характеризуя комплекс мозговых да других органических структур, участвующих на восприятии, переработке да хранении специфической информации, связанной со деятельностью отдельных органов чувств, И.П.Павлов ввел идея анализатора. Этим


Височная доля Рис. 0. Строение головного мозга человека. На рисунке показаны доли коры и области, связанные со ощущениями

Левое         Правое гемисфера         гемисфера Рис. 0. Большие полушария человеческого мозга. Вид сзаду равным образом с высоты

04


Рис. 0. Вид мозга человека сбоку. На рисунке показаны важнейшие сенсорные равно двигательные зоны к.г.м. Информация с всех органов чувств, круглым счетом же, во вкусе да текущая информация, связанная не без; программами движений, объединяется лобной корой, которая представляет на лицо главный точка умственный регуляции психики и поведения

Рис. 0. На этом разрезе мозга, проходящем во срединной плоскости, показаны распространяющиеся возьми большую вид к.г.м. нервные волокна, исходящие из одного источника — ретикулярной формации. О ее специфической роли во психических процессах равно состояниях склифосовский сказано следом

одно слово он обозначил более или менее автономную органическую систему, обеспечивающую переработку специфической сенсорной информации бери всех уровнях ее прохождения через ц.н.с. Соответственно основным органам чувств выделяют зрительный, слуховой, вкусовой, дерматологический равно кой-какие кое-кто анализаторы.

Каждый анализатор состоит с трех анатомически различных отделов, выполняющих специализированные функции на его работе: рецептора, нервных волокон и центрального отдела, представляющего на лицо ту порцион ц.н.с, идеже воспринимаются, перерабатываются соответствующие раздражители, хранятся мемуары касательно них.

Рассмотрим более развернуто состав поверхности коры головного мозга (рис. 0). Она представляет внешне дорсальный налет переднего мозга, организованный на основном вертикально ориентированными нейронами, их отростками-дендритами да пучками аксонов, идущих с сих клеток вниз, ко нижерасположенным отделам мозга, а также аксонами, поступающими ото нижележащих мозговых структур. По особенностям распределения нейронов во слоях коры, их величине равно форме всю к.г.м. разделяют на полоса областей: затылочная, теменная, лобная, височная, а самочки сии области — на больше мелкие поля, отличные дружок ото друга до своей структуре да назначению.

В соответствии с особенно распространенной классификацией, предложенной К.Бродманом, к.г.м. делят бери 01 областей равно 02 поля. Всего на особливо развитых полях к.г.м. имеется 6— 0 слоев нервных клеток, равно численность слоев зависит с древности соответствующего участка коры.

По времени появления отделов к.г.м. во филогенезе ее подразделяют получи новую, старую и древнюю. Новая дубовина на процессе филогенетического развития постепенно увеличивалась да заняла про лишше места, нежели старушка да древняя.

Древняя кора устроена особенно примитивно. В ней есть общей сложности нераздельно налет нервных клеток, который для тому но единаче никак не без остатка отделен с подкорковых структур.

Старая кора также состоит изо одного слоя, же возлюбленный уж вполне отделился ото подкорки. На долю новой коры у человека должно эталонно 05,6% площади всей к.г.м., на то время в качестве кого древняя кверцитрон занимает 0,6%, а старушка — 0,6%. Многослой-ность нейронов характеризует как новую кору, которая за вычетом собственной сложной структуры имеет покамест полно развитые рука в середке себя да со всеми другими отделами мозга.

В к.г.м. поступают импульсы, идущие ото подкорковых структур да нервных образований ствола мозга; на ней а осуществляются основные психические функции человека. Афферентные импульсы поступают на к.г.м. во основном от систему специфических ядер (скопления нервных клеток) таламуса, притом его волокна заканчиваются на так называемых первичных проекционных зонах к.г.м. (рис. 0, 0). Эти зоны представляют из себя конечные корковые структуры анализаторов. Например, корковая зона зрительного анализатора расположена во затылочных отделах больших полушарий, слуховая занимает полина на верхних отделах височных долей, кожная чувствительность представлена полями сенсорной зоны, обонятельные ощущения локализованы на побольше древних отделах к.г.м. С движениями на к.г.м. преимущественно связана моторная зона. В этой а области топологически представлены отдельные движущиеся части тела. Примерное аналогия их представительства иллюстрируется схемой, разработанной У.Пенфилдом (рис. 00).

Заметим, что речь во к.г.м. локализована во нескольких центрах равно ее месторасположение является наиболее широким равно сложным. Вотан речевой середка локализуется на лобных, второй в теменных, незаинтересованный во височных долях. Это свидетельствует об особой важности речи в регуляции психики равно поведения человека сверху высших уровнях. На следующих страницах учебника ты да я встретимся не без; множеством примеров, подкрепляющих эту мысль.

У человека мозговое постпредство речевой функции асимметрично, симпатия локализована главным образом во левом полушарии (у тех людей, с целью которых ведущей является правая рука). С работой лобных долей к.г.м. соотносятся сознание, мышление, программирование поведения равно его с характером инспекция (префронтальная да премоторная зоны).

Известное явление функциональной асимметрии больших полушарий мозга распространяется не только держи речь, только да в шеренга Других психических функций. Левое полушар во своей работе выступает вроде ведущее во осуществлении речевых равно других, связанных с речью, функций: чтение, письмо, счет, логическая память, словесно-логическое, или абстрактное, мышление, произвольная речевая регулирование других психических процессов равным образом состояний.

Правое полушарие, вероятно, связано вместе с осуществлением далеко не опосредствованных речью психических функций, заурядно протекающих возьми чувственном уровне, в наглядно-действенном плане.

В процессе индивидуального развития человека ото рождения До зрелости происходит постепенное интенсификация специализации


Рис. 00. Двигательная страна коры головного мозга человека. На этом рисунке показаны участки двигательной коры, активизация которых приводит ко сокращению определенных групп мышц. В частности, отдельные области, по-видимому, могут кодировать угловое месторасположение суставов, приводимых на процесс соответствующими мышцами во работе левого равным образом правого полушарий. Затем, по части мере старения, эта специализация вторично утрачивается.

Особую положение в регуляции многих психических процессов, свойств равным образом состояний человека играет ретикулярная формация (рис. 0) 0 . Она представляет на лицо совокупность разреженных,

! В этой главе автор опирается получай факты равно пользуется мало-мальски видоизмененными рисунками, имеющимися на двух книгах: Прихологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова равно др. — М., 0983. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. — М., 0988.

напоминающих тонкую силок (отсюда термин — ретикулярная) нейронных структур, анатомически расположенных на спинном мозге, во продолговатом мозге да на заднем мозге.

Для нейронов ретикулярной формации характерны немногочисленные, малоразветвленные дендриты; их аксоны отходят сверху большое промежуток равным образом образуют значительное численность боковых ветвей — коллатералей. Они располагаются нате пути аксонов, отходящих от более крупных нервных волокон, связанных не без; анализаторами, посредь сих волокон. К ретикулярной формации идут коллатерали волокон всех сенсорных систем. С ней также связаны нервные волокна, идущие изо к.г.м. равно изо мозжечка. В свою очередь волокна ретикулярной формации проводят импульсы на нисходящем направлении, в мозжечок да на дорсальный мозг.

Ретикулярная формация оказывает заметное внушение держи электрическую подъём головного мозга, сверху функциональное ситуация к.г.м., подкорковых центров, мозжечка и спинного мозга. Она но имеет непосредственное касательство ко регуляции основных жизненных процессов: кровообращения, дыхания равно др. Раздражение восходящей части ретикулярной формации вызывает характерную для того состояния бодрствования организма реакцию изменения электрической активности к.г.м., называемую десин-хронизацией, — исчезновением медленных, ритмических колебаний электрической активности мозга. Разрушение ретикулярной формации мозгового ствола, напротив, вызывает состояние длительного сна, сопровождается появлением на к.г.м. волн низкой частоты да большущий амплитуды. Восходящая порция ретикулярной формации связана с повышением да понижением чувствительности к.г.м. Она играет важную положение в управлении механизмами сна равно бодрствования, научения равным образом внимания. К.г.м. через нисходящие нервные волокна способна в свою очередь причинять заражение нате ретикулярную формацию, что, по-видимому, связано со сознательной психологической саморегуляцией человека.

Пути проведения нервных импульсов, порождающих ощущения, различны. Известный психофизиолог Е.Н.Соколов пишет относительно том, что-то существует сообразно крайней мере двушник пути проведения нервного возбуждения: своеобразный равным образом неспецифический. Специфический путь связан из анатомо-физиологическим устройством нервных структур, относящихся ко данному анализатору. Неспецифический соглашаться через ретикулярную формацию, волокна которой начинаются ото спинного мозга и заканчиваются во неспецифических ядрах таламуса. «В знак с импульсов, идущих по специфическому пути проведения возбуждения, импульсы, поступающие в ретикулярную формацию, сплошь и рядом отражаясь, передают безвыгодный специальную информацию, связанную не без; тонким различением свойств предмета, а регулируют возбудимость корковых клеток, заканчиваются на коре синапсами неспецифических волокон» 0 .

Неспецифический путь передачи импульсов получается для безвыездно окружение к.г.м. да служит про оказания возьми нее тонизирующих, активизирующих влияний. Проведение возбуждения по неспецифическому пути характеризуется изменением фоновой ритмики коры, которое наступает из некоторым опозданием впоследствии ответа коры возьми специфическое возбуждение. «В передаче активизирующего влияния держи корковые нейроны участвуют две основные части ретикулярной системы — стволовая да таламическая, отличающиеся в соответствии с характеру своего действия. К сим отделам ретикулярной формации на разных уровнях отходят специальные коллатерали, круглым счетом аюшки? изолированное нарушение одной системы малограмотный исключает поведение другой. Стволовая ретикулярная система оказывает обаяние нате всю кору, вызывая всеобъемлюще распространенную депрессию (десинхронизацию) медленных волн. В медаль с нее ретикулярная система таламуса обладает больше избирательным действием; одни ее отделы локально влияют сверху передние сенсорные, а оставшиеся — сверху задние области коры, связанные вместе с переработкой зрительно-слуховой информации» 0 .

В условиях сна проводимость специфического пути остается высокой, да низовой возражение коры регистрируется в наибольшей степени отчетливо. Сон выключает ретикулярную систему, блокирует передачу во к.г.м. тех активирующих влияний, которые порождает возбуждение ретикулярной формации. Во сне человека, если инициатива и, соответственно, активизирующее последействие ретикулярной системы в кору снижены, специфический возбудитель в свою очередь далеко не вызывает соответствующей реакции и изменений поведения. Только совместная действие специфической да неспецифической ретикулярной систем может послужить гарантией полноценное воспринятие раздражителя равным образом его использование на регуляции поведения.

Анализатор, таким образом, выступает в духе сложная аффе-рентно- эфферентная система, деятельность которой тесным образом связана от работой ретикулярной формации, причем пе-

0 Соколов Е.Н. Рефлекторные механизмы образ действий раздражителя в анализаторы // Хрестоматия по мнению ощущению и восприятию. — М., 0975. — С. 06. 0 Там же. — С. 07.


риферические рецепторы во анализаторе являются малограмотный только лишь приборами, воспринимающими раздражители, однако в свою очередь эффекторами, реагирующими для них повышением или понижением своей чувствительности после конструкция обратных нервных связей. Данные сношения анатомически представлены тонкими нервными волокнами, проводящими возбуждения с центральной нервной системы для периферии тела. Обратные нервные связи имеются на системе по образу специфического, этак да неспецифического путей проведения возбуждения.

Активизирующее влияние обратной связи, относящейся для ретикулярной системе, проявляется в снижении порога возбудимости рецептора да возрастании его лабильности, т.е. откликае-мости получи раздражители. Обратные блат в среде ретикулярной формацией и корой играют важную дело во поддержании необходимого уровня возбуждения коры. Они выполняют функции саморегуляции анализатора на зависимости через характера действующего возьми него раздражителя. Система обратных связей, пишет Е.Н.Соколов, является «существенным механизмом отбора равно переработки сигналов, поступающих от рецепторных окончаний быть действии предметов внешнего мира» 0 .

Два раздела центральной нервной системы — особенный да неособенный — выполняют различную предназначение во регуляции чувствительности рецепторов. Специфическая система более лишь влияет получи и распишись адаптационные, а неспецифическая — бери ориентировочные рефлексы.

Е.Н.Соколов считает, который расщепление ретикулярной формации держи стволовую да таламическую фактически совпадает не без; разделением ориентировочных рефлексов на генерализованные равно локальные. «Последние, образуя избирательную настройку анализатора, особенно четко выступают во актах произвольного внимания человека» 0 .

Говоря об анализаторах, надлежит заключать на виду банан обстоятельства. Во-первых, сие название, предложенное пока что во начале XX в., когда-никогда многое об устройстве равно функционировании центральной нервной системы человека далеко не было известно, неграмотный нимало точное, приближенно во вкусе анализатор производит малограмотный лишь анализ (разложение), однако да единство (соединение) раздражителей. Во-вторых, изучение и синтез могут проистекать кроме сознательного контроля сих процессов со стороны человека. Многие раздражите-

0 Соколов Е.Н. Рефлекторные механизмы действия раздражителя бери анализаторы // Хрестоматия соответственно ощущению равно восприятию. — М., 0975. 0 Там же. - С. 00.


ли он воспринимает, перерабатывает равно хоть реагирует сверху них, хотя никак не осознает.

Значительная часть физических воздействий, безвыгодный имеющих особого значения пользу кого живых существ, ими без труда невыгодный замечается. Для некоторых видов энергии, встречающихся получи и распишись Земле и в значительных концентрациях несущих во себя угрозу человеку, у него попросту отсутствует подходящих органов чувств. Таким раздражителем, кой безграмотный вызывает никаких ощущений, является, например, радиация. Нормальному человеку да безграмотный судьба осознанно воспринимать, посылать во виде ощущений инфракрасные равно ультрафиолетовые лучи, ультразвук, электромагнитные волны, апофема которых значит вслед границы доступного органам чувств диапазона.

На рис. 01 представлены важнейшие детали ранее рассмотренных внутренних структур головного мозга, связанные из психическими процессами, свойствами равным образом состояниями человека. Ко многим с них ты да я дале обратимся, обсуждая спрос об анато-мо-физиологическом мозговом представительстве отдельных психических процессов да состояний человека.

ПСИХИКА И МОЗГ ЧЕЛОВЕКА: ПРИНЦИПЫ И ОБЩИЕ МЕХАНИЗМЫ СВЯЗИ

Давно замечено, ась? психические явления плотно связаны со работой мозга человека. Эта мысль была сформулирована до сей времени на первом тысячелетии до самого новой эры Алкмеоном Кротонским ( VI в. прежде н.э.) равным образом поддерживалась Гиппократом (ок. 060— ок. 077 г. вплоть до н.э.). В перемещение больше нежели двухтысячелетней истории развития психологических знаний симпатия оставалась неоспоримой, развиваясь да углубляясь по мере получения новых данных по отношению работе мозга да новых результатов психологических исследований.

В начале XX века из двух разных областей знаний — физиологии равным образом психологии — оформились две специальные науки, которые занялись изучением связей в среде психическими явлениями равно органическими процессами, происходящими во мозге человека. Это физиология высшей нервной деятельности равно психофизиология. Представители первой науки обратились ко изучению тех органических процессов, происходящих в мозге, которые напрямую касаются управления телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта. Представители


Рис. 01. Важнейшие области равным образом детали строения мозга, имеющие касательство для психике. Левое и правое полушария, а тоже полоса срединных структур разделены пополам. Внутренние части представлены во левом полушарии во вкусе бы во отпрепарированном виде. Глаз и зрительный вазоконстриктор соединены из гипоталамусом, с нижней части которого отходит гипофиз, верхняя баба левого полушария разрезана так, зачем дозволено видеть некоторые базальные ганглии (скопления нейронов) равным образом части левого бокового желудочка

03


следующий науки сосредоточили свое почтение на основном нате исследовании анатомо-физиологических основ психики. Общим к ученых, называющих себя специалистами сообразно высшей нервной деятельности равно в области психофизиологии, стало быть соображение научения, включающее в себя явления, связанные из памятью да во результате приобретения организмом нового опыта вместе не без; тем обнаруживающиеся в анатомо-физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях.

Большой вклад в взаимопонимание того, во вкусе связана служба мозга равно организма человека с психологическими явлениями да поведением, внес И.М.Сеченов. Позднее его идеи развил во своей теории физиологических коррелятов психических явлений И.П.Павлов, открывший феномен условнорефлекторного научения. В наши дни его идеи послужили основанием интересах создания новых, паче современных психофизиологических теорий, объясняющих подговаривание да поступки на целом (Н.А.Бернштейн, К.Халл, П.К.Анохин), а вот и все машины условнорефлекторного приобретения опыта (Е.Н.Соколов).

По мысли И.М.Сеченова психические явления входят в духе неукоснительный деталь на любой поведенческий предприятие равно самочки представляют внешне своеобразные сложные рефлексы. Психическое, считал Сеченов, настолько а объяснимо естественнонаучным путем, что и физиологическое, круглым счетом наравне оно имеет ту а самую рефлекторную природу.

Своеобразную эволюцию со времени первого своего появления из вводные положения XX в. вплоть до наших дней претерпели идеи И.П.Павлова, связанные не без; понятием условного рефлекса. Поначалу получи это понятие возлагали взрослые надежды во объяснении психических процессов и научения. Однако сии надежды целиком далеко не оправдались. Условный рефлекс оказался чересчур простым физиологическим явлением, воеже получи и распишись его основе можно было осознать да для нему сблизить постоянно сложные конституция поведения, тем побольше психические феномены, связанные не без; сознанием равным образом волей.

Вскоре после открытия условнорефлекторного научения были обнаружены равным образом описаны некоторые люди пути приобретения живыми существами жизненного опыта — импринтинг, оперантное обусловливание, викарное научение, — которые вопрос жизни и смерти расширили и дополнили ученость в отношении механизмах научения, свойственных человеку. Но тем отнюдь не менее идея условного рефлекса что одного изо способов приобретения организмом нового опыта осталась равно получила дальнейшую разработку во работах психофизиологов, в частности Е.Н.Соколова да Ч.А.Измайлова.

04


Наряду из этим наметились новые, паче перспективные направления разработки проблемы связи психики равным образом мозга. Они касались, со одной стороны, роли, которую психические процессы коллегиально со физиологическими играют во управлении поведением, а с другой — построения общих моделей регуляции поведения от участием во этом процессе физиологических да психологических явлений (Н.А.Бернштейн, К.Халл, П.К.Анохин).

Результаты исследования условнорефлекторных физиологических механизмов поведения для уровне целостного организма были дополнены данными, полученными рядом изучении поведения на нейронном уровне. Значительный пожертвование на расшивка соответствующих вопросов внесли отечественные нейропсихо-логи равным образом психофизиологи. Они основали свою школу во психофизиологии поведения, двигательной активности равно органов чувств (восприятие, внимание, память).

Е.Н.Соколовым и Ч.А.Измайловым было предложено логос концептуальной рефлекторной дуги (рис. 12). В блок-схеме концептуальной рефлекторной дуги выделяют три взаимосвязанные, так сравнительно автономно действующие системы нейронов: афферентную (сенсорный анализатор), эффекторную (исполнительную — органы движения) равным образом модулирующую (управляющую связями средь афферентной равным образом эффекторной системами).

Афферентная система, начинающаяся с рецепторов, состоит с нейронов-предетекторов, производящих общую предварительную обработку информации, поступающей получи органы чувств, и нейронов-детекторов, выделяющих во ней стимулы определенного рода, избирательно настроенных, реагирующих только лишь возьми такие стимулы. Эффекторная концепция включает командные нейроны, мотонейроны да эффекторы, т.е. нервные клетки, на которых происходит ствол команд, идущих с центра для периферии, равным образом части организма, ответственные ради их исполнение. Модулирующая строй охватывает нервные клетки (модулирующие нейроны), связанные не без; переработкой информации, циркулирующей в ряду нейронными сетями, составляющими афферентную равно эффекторную подсистемы концептуальной рефлекторной дуги.

Схему работы концептуальной рефлекторной дуги позволяется изобразить себя следующим образом. На рецепторы — специфические автоматы органов чувств, способные получать и реагировать получай определенные физические воздействия, — поступают сигналы-стимулы. Рецепторы на свою каскад связаны от селективными детекторами — нейронами, избирательно реа-

05


Рис. 02. Блок-схема концептуальной рефлекторной дуги, держи входе которой игра стоит свеч сенсорный анализатор (по Е.Н.Соколову,

Ч.А.Измайлову)


тирующими на те либо часть стимулы, вдобавок буква непрерывность может являться откровенный или, по образу сие показано на рисунке, претворяться в действительность вследствие предетекторы. Селективные детекторы работают по следующему принципу: определенной комбинации возбуждения рецепторов соответствует красная тариф в базарный день возбуждения получай одном изо селективных нейронов-детекторов.

От детекторов сигналы дале поступают нате командные нейроны. Уровень возбуждения командных нейронов регулируется работой модулирующих нейронов. От командных нейронов возбуждение засим поступает получай мотонейроны, связанные от органами движения и другими эффекторами.

В работу концептуальной рефлекторной дуги включен конструкция обратной связи, какой-никакой для упрощения рисунка возьми блок-схеме неграмотный представлен. Через конструкция обратной связи регулируется эротичность рецепторов, эффекторов равно самих нейронов. Выделение основных элементов концептуальной дуги, пишет Е.Н.Соколов, явилось результатом обобщения данных в рассуждении нейронных механизмах рефлексов у животных, стоящих возьми разных ступенях эволюционной лестницы.

Н.А.Бернштейн доказал, ась? даже если простое движение, приобретенное близ жизни, безвыгодный говоря сделано о сложной человеческой деятельности да поведении на целом, невыгодный может являться выполнено без участия психики. «Формирование двигательного акта, — писал он, — глотать на каждом этапе активная психомоторная деятельность... Для каждого двигательного акта, потенциально доступного человеку, во его центральной нервной системе имеется сообразный степень построения, гениальный осуществить основные сенсорные коррекции сего акта, соответствующие его семасиологический сущности... Чем сложнее движение, тем многочисленнее равным образом разнообразнее требующиеся в целях его выполнения сенсорные коррекции» 0 .

Наивысший уровень регуляции опять-таки осваиваемых сложных движений непременно связан с сознанием человека равным образом является ведущим ради сего движения. Подчиненные ему нижележащие уровни называются фоновыми. Эти компоненты общепринято остаются за порогом сознания.

Как только движение превращается на автоматизированный квалификация равно переключается не без; ведущего уровня на фоновый, ход управления им, его контроля уходит изо полина сознания.

х Бернштейн Н.А. Природа навыка да тренировки // Хрестоматия по части общей психологии: Психология памяти. — М., 0979. — С. 02.

07


Однако во самом начале освоения нового движения осознание присутствует всегда. Исключение составляют только лишь сугубо простые движения, для того которых во организме уже имеются готовые врожденные не в таком случае — не то приобретенные механизмы. Характерным явлением, сопровождающим перескакивание движения вместе с сильнее высокого уровня возьми больше низкий, выступает «снятие зрительного контроля... да замещение его проприоцептивным. Это явление заключается во том, зачем субчик в конечном счете на состоянии действовать какую-то часть работы безграмотный глядя» 0 .

Американский ученый К.Халл явился основоположником современной психофизиологической теории научения, объясняющей, каким образом бентос приобретает равным образом совершенствует жизненный опыт. К.Халл рассматривал жизненный бентос наравне саморегулирующуюся систему со специфическими механизмами поведенческой равным образом генетикобиологической регуляции. Эти аппаратура — на основном врожденные — служат чтобы поддержания оптимальных условий физического равным образом биохимического равновесия на организме — гомеостаза, включаются на действие, нет-нет да и некто нарушен.

В основу теории Халла был положен галерея постулатов, вытекающих изо имеющихся знаний по физиологии организма да мозга, полученных для началу второстепенный трети XX в. Сформировав 06 таких постулатов вместе с через определенных правил, представляющихся достаточно обоснованными, К.Халл дедуктивно построил теорию поведения организма, многие выводы с которой попозже нашли экспериментальное подтверждение.

П.КАнохин предложил имитация организации да регуляции поведенческого акта, во которой есть место ради всех основных психических процессов равным образом состояний. Она получила название модели функциональной системы. Ее точки соприкосновения построение показано на рис. 03.

Слева нате этой схеме подо названием «обстановочная аффе-рентация» представлена совокупность разнообразных воздействий, которым подвергается человек, оказавшийся на пирушка или иной ситуации. Многие связанные не без; ней стимулы могут очутиться несущественными, и лишь другие с них, вероятно, вызовут прибыль — ориентировочную реакцию. Эти факторы возьми схеме изображены подина названием «пусковой стимул».

Прежде чем вызвать поведенческую активность, обстановочная афферентация да отправной стимул должны оказываться восприня-

"Бернштейн Н.А. Природа навыка да тренировки // Хрестоматия в соответствии с общей психологии: Психология памяти. — М., 0979. — С. 08.

08



ты, т.е. субъективно отражены человеком во виде ощущений да восприятий, взаимодействие которых не без; прошлым опытом (памятью) порождает образ. Сформировавшись, облик сам по себя поведения отнюдь не вызывает. Он всенепременно обязан взяться соотнесен с мотивацией да праздник информацией, которая хранится на памяти.

Сравнение образа из памятью равным образом мотивацией путем пуруша приводит ко принятию решения, к возникновению на сознании человека плана равным образом программы поведения: нескольких возможных вариантов действий, которые во данной обстановке равно подле наличии заданного пускового стимула могут родить для удовлетворению имеющейся потребности.

В ц.н.с. ожидаемый сумма действий представлен на виде своеобразной нервной модели — акцептора результата действия. Когда дьявол задан равным образом известна график действия, начинается движение осуществления действия.

С самого начала выполнения поступки на его регуляцию включается воля, равно оповещение о действии помощью обратную аффе-рентацию передается на ц.н.с, сличается вслед за тем с акцептором действия, порождая определенные эмоции. Туда но посредством некоторое время попадают равным образом познания касательно параметрах результата сделано выполненного действия.

Если параметры выполненного поступки безвыгодный соответствуют акцептору поведение (поставленной цели), то возникает отрицательное эмоциональное состояние, создающее дополнительную мотивацию ко продолжению действия, его повторению по мнению скорректированной программе до тех пор, ноне принятый вывод неграмотный совпадет со поставленной целью (акцептором действия). Если но сие тожество сотворилось вместе с первой попытки выполнения действия, в таком случае возникает положительная эмоция, прекращающая его.

Теория функциональной системы П.КАнохина расставляет акценты во решении вопроса о взаимодействии физиологических равным образом психологических процессов равным образом явлений. Она показывает, что-то те равно некоторые играют важную занятие на совместной регуляции поведения, которое отнюдь не может извлечь полное научное комментарий ни для основе только ученость физиологии высшей нервной деятельности, ни держи основе исключительно психологических представлений.

А.РЛурия предложил предоставить три анатомически по поводу автономные блока головного мозга, обеспечивающие нормальное функционирование соответствующих групп психических явлений. Первый — группа мозговых структур, поддержива-

00


ющих определенный тесситура активности. Он охватывает неспецифические структуры разных уровней: ретикулярную формацию ствола мозга, структуры среднего мозга, глубинных его отделов, лимбической системы, медиобазальные отделы коры лобных равно височных долей мозга. От работы сего блока зависит повальный урез активности и избирательная активизация отдельных подструктур, необходимая интересах нормального осуществления психических функций. Второй содружество связан от познавательными психическими процессами, восприятием, переработкой равно хранением разнообразной информации, поступающей ото органов чувств: зрения, слуха, осязания да т.п. Его корковые проекции на основном располагаются на задних да височных отделах больших полушарий. Третий устройство содержит передние отделы коры головного мозга. Он связан со мышлением, программированием, высшей регуляцией поведения и психических функций, сознательным   их контролем.

С блочным представительством структур мозга связана проблема, которая получила название проблемы локализации психических функций, т.е. больше иначе говоря не в такого типа степени точного их представительства во отдельных мозговых структурах. Есть двум неодинаковые точки зрения сверху расшивка этой проблемы. Одна получила заголовок локализационизма, другая антилокализационизма.

Согласно локализационизму каждая, ажно самая элементарная, полоумная функция, каждое психологическое признак тож накопления человека открытым текстом связано со работой ограниченного участка мозга, что-то около что-то всё-таки психические явления, в качестве кого для карте, можно поместить для поверхности равно во глубинных структурах головного мозга на вполне определенных местах. Действительно, на свое период создавались больше или менее детализированные картеж локализации психических функций на мозге, равно одна из последних таких карт была опубликована на 00-е годы XX в.

Впоследствии оказалось, зачем разные нарушения психических процессов часто связаны с одними равно теми но мозговыми структурами, равным образом наоборот, поражения одних равным образом тех же участков мозга сплошь и рядом приводят для выпадению различных функций. Эти данные в конечном счете подорвали веру на локализацио-низм да привели для возникновению альтернативного тактические учения — антилокализационизма. Сторонники последнего утверждали, зачем из каждым психическим явлением почти что связана производство всего мозга на целом, всех его структур, круглым счетом почто басить об строгой соматотопической представленности (локализации) психических функций на ц.н.с. вышел достаточных оснований.

01


В антилокализационизме обсуждаемая задача нашла свое постановление на понятии функционального органа, перед которым стали смекать прижизненно формирующуюся систему временных связей в лоне отдельными участками мозга, обеспечивающую функционирование соответствующего свойства, процесса либо состояния. Различные звенья такого типа системы могут составлять взаимозаменяемыми, в такой мере зачем устройство функциональных органов у разных людей может бытовать различным.

Однако и антилокализационизм безграмотный пелена по конца разъяснить событие существования сильнее или менее определенной крыша отдельных психических да мозговых нарушений, например нарушений зрения — от поражением затылочных отделов коры головного мозга, речи и слуха — со поражениями височных долей больших полушарий да т.п. В рычаги вместе с сим ни локализациониз-му, ни антилокализационизму перед настоящего времени малограмотный удалось одержать окончательную победу побратанец надо другом, равным образом что другой маневры продолжают сосуществовать, дополняя наперсник друга на слабых своих позициях.

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ

ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО В МОЗГЕ ПСИХИЧЕСКИХ

ПРОЦЕССОВ И СОСТОЯНИЙ ЧЕЛОВЕКА

Каждый психический процесс, структура сиречь признак человека определенным образом связаны со работой всей центральной нервной системы. Хотя проблема локализационизма-антилокализационизма ко настоящему времени невыгодный решена равным образом нам известно никак не в такой мере контия целый ряд насчёт характере связей, существующих посредь психическими явлениями равно работой отдельных участков равным образом структур мозга, тем неграмотный менее информация сверху таковой расчёт имеется. В данном разделе учебника пишущий сии строки попытаемся представить то, что-нибудь известно, приблизительно во вкусе раскумекать психологию равным образом манера себя держать человека без познания их анатомо-физиологического субстрата трудно.

Логика изложения материала на этом параграфе короче воспроизводить последовательность рассмотрения основных психических процессов, свойств равным образом состояний человека в следующих главах первой книги учебника: с ощущений для мотивации равно эмоциям.

Ощущения возникают во результате переработки ц.н.с. воздействий нате неравные органы чувств различных видов энергии. Она поступает получи и распишись рецепторы во форме физических стимулов, преобразуется, передается ужотко во ц.н.с. да в полном смысле слова перерабаты-

02


вается, превращаясь в ощущения, на к.г.м. (если предложение изволь об осознаваемых ощущениях; есть, однако, такие, которые далеко не осознаются, да связанная из ними информация, вероятно, не достигает к.г.м., добро бы может возбудить отчетливую непроизвольную автоматическую реакцию организма) .

В табл. 0 представлены основные органы чувств, имеющиеся у человека, их анатомо-физиологический субстрат, качества ощущений, которые они порождают, и рецепторы, способные понимать соответствующие им надежда энергии. Модальностью ощущений называют по большей части их вид, а термином «качество» характеризуют различные габариты соответствующих ощущений. Данные, представленные на табл. 0, указывают возьми основные анатомические азбука тела, которые, не беря в расчет ц.н.с, принимают соболезнование на формировании ощущений соответствующей модальности и качества.

Таблица 0

Основные свойства сенсорных процессов равно их анатомо-физиологический материя

Рецепторы, вместе с

Модальность

Чувствительный

Качество

работой которых

ареопаг

ощущения

связаны информация ощущения

Зрение

Сетчатка

Яркость

Контраст

Движение

Величина

Цвет

Палочки да колбочки

Слух

Улитка

Высота Тембр

Волосковые клетки

Равновесие

Вестибулярный

Силка тяжести

Макулярные клетки

орудие

Вращение

Вестибулярные клетки

Осязание

Кожа

Давление

Охончания    Руф-

фини

Диски Меркеля

Вибрация

Тельца Пачини

Вкус

Язык

Сладкий да затхлый

Вкусовые сосочки сверху

перегар

кончике языка

Горький да неблагопристойный

Вкусовые сосочки у

стиль

основные принципы языка

Обоняние

Обонятельные

Цветочный благовоние

Обонятельные ре-

раздраженность

Фруктовый пахучесть Мускусный аромат

цепторы

Пикантный благовоние

03


Рис. 04. Корковые зоны систем анализаторов (по Д.Пейпецу)

На рис. 04 показаны корковые зоны основных систем анализаторов человека, процесс которых совместно не без; органами чувств да рецепторами порождает много ощущений разных модальностей да различного качества. На следующих дальше рисунках они представлены на отдельности ради зрения (рис. 05), слуха (рис. 06), обоняния (рис. 07), вкуса (рис. 08), осязания (рис. 09) равным образом равновесия (рис. 00).

В целом физиологический прибор формирования ощущений, в книжка числе неосознаваемые, с учетом роли равным образом образ действий ретикулярной формации, видится следующим образом. На многочисленные интеро- равно экстерорецепторы то и дело воздействует масса разнообразных стимулов, вдобавок только лишь незначитель-

04


Рис. 05. Зрительная система. Показаны связи, идущие с первичных рецепторов сетчатки через передаточные ядра таламуса равным образом

гипоталамуса к первичной зрительной зоне коры Рис. 06. Слуховая система. Показаны связи, идущие ото первичных рецепторов улитки помощью таламус ко первичной акустический

зоне коры


Рис. 07. Обонятельная система. Показаны связи, идущие ото рецепторов слизистой носа через обонятельные луковицы равно базальные ядра переднего мозга для

конечным пунктам во обонятельной коре Рис. 08. Ощущения со поверхности тела. Представлены связи, идущие с кожных рецепторов посредством вставочные нейроны спинного мозга и таламуса для первичной сенсорной зоне коры

ная дробь из них вызывает реакции на рецепторах. Попадая нате специализированные рецепторы, они возбуждают их; рецепторы преобразуют энергию воздействующих стимулов на нервные импульсы, которые во закодированном виде несут во себя информацию относительно жизненно важных параметрах стимула. Далее сии импульсы попадают во ц.н.с. равно для разных ее уровнях — спинного, промежуточного, среднего равным образом переднего мозга — многократно перерабатываются.

В к.г.м. поступает уж переработанная, отфильтрованная равно отсеянная информация, где, достигая проекционных зон коры, возлюбленная порождает ощущения соответствующей модальности. С через ассоциативных волокон, связывающих в обществе собою отдельные части к.г.м., каста информация, перво-наперво представленная получи и распишись уровне отдельных ощущений, интегрируется, вероятно, на образы.

Образ, складывающийся на результате восприятия наравне психофизиологического процесса, предполагает согласованную, ко-

06


Рис. 09. Вкусовая система. Изображены связи, идущие ото рецепторов языка через первоначальные мишени варолиева моста ко мишеням следующего где-то

во коре больших полушарий Рис. 00. Чувство равновесия. Показаны связи, идущие с первичных рецепторов преддверия внутреннего ушица (вестибулярного аппарата) для ядрам ствола мозга равно таламуса. Эта информация, по-видимому, далеко не имеет путей чтобы передачи на

кору большого мозга

ординированную деятельность мгновенно нескольких анализаторов. В зависимости ото того, какой-либо с них работает активнее, перерабатывает свыше информации, получает наиболее существенные признаки касательно свойствах воспринимаемого предмета, различают да виды восприятия. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, осязательное восприятие, рядом которых доминирует нераздельно изо следующих анализаторов: зрительный, слуховой, осязательный (кожный), мышечный.

Зрительное восприятие имеет сугубо важное авторитет во жизни человека, а его учреждение — глаз и связанные со ним отделы мозга представляются особо многообразно устроенными из всех анализаторов. Приведем другие данные, касающиеся ана-томо-физиологического устройства зрительной системы.

Внутренняя оболочка глазного яблока — сетчатка. В ней находятся особые световоспринимающие элементы, называемые соответствующе их форме палочками равно колбочками.

Центральная часть сетчатки, называемая фовеа, является ее особенно чувствительным местом. В ней сосредоточены лишь только

07


колбочки (около 00 000), сконцентрированные получи и распишись площади размером не в подобный мере нежели 0 см 0 . В прочий части сетчатки имеются что палочки, приближенно да колбочки, притом от центра для периферии их сгущение ступень за ступенью уменьшается.

С головным мозгом палочки да колбочки соединены идущими через них нервами, которые имеют переключения помощью единаче двушничек слоя расположенных во сетчатке нервных клеток. Кроме того, чрез специальные горизонтальные соединительные клетки, в свою очередь имеющиеся в сетчатке, шпалеры палочек да колбочек раскованно соединяется кореш не без; другом. Такая устройство обеспечивает многоуровневую вертикально-горизонтальную передачу, переработку равным образом интеграцию стимулов, воспринимаемых светочувствительными элементами: палочками равным образом колбочками. Чем ближе ко центру сетчатки, тем дешевле палочек равным образом колбочек лежа соединено товарищ из другом; чем после этого с центра, тем крупнее системы взаимо объединенных товарищ не без; другом палочек равно колбочек.

Благодаря такому анатомо-физиологическому устройству части зрительного анализатора воспринимающая теория получает вмиг двушник полезных свойства. Во-первых, соединение светочувствительных элементов союзник вместе с другом на системы, охватывающие значительные площади равно пространства воспринимаемого мира, позволяет улавливать и множить (путем их суммирования) рядом небольшие воздействия света, ощущать их равным образом инвертировать получи и распишись них внимание. Во-вторых, большое количество светочувствительных элементов, сконцентрированных получи и распишись малый площади ближе к центру сетчатки равно имеющих отдельные независимые выходы во мозг, позволяет при необходимости отличается как небо ото земли отличать тонкие детали изображений, показывать да внимательно рассматривать их.

Интеграция зрительной информации по мнению вертикали обеспечивается опять же двумя свойствами анатомо-физиологического устройства зрительного анализатора. Первое изо них — наличие многих уровней переключения поступающей со периферии информации, прежде чем симпатия попадет на кору головного мозга. Это позволяет часто анализировать одну равным образом ту но информацию не без; разных сторон, а да отымать изо нее наиболее полезные сведения, отсеивая ненужные равно второстепенные.

Другое свойство связано со наличием рецептивного поля. Рецептивным полем нейрона коры головного мозга, например, называется учение периферических рецепторов, воздействие бери которые вызывает подбивание одного равным образом того но нейрона

08


Рис. 01. Схема рецептивных полей разного уровня

коры головного мозга (или одного равным образом того а нейрона паче высокого уровня на нервной системе). На рис. 01 изображена схематическое изображение рецептивного полина нейрона коры головного мозга. Из нее видно, что, предварительно нежели нервное подстрекательство ото рецептора попадает на кору, оно переключается получай двух промежуточных

09


уровнях. По отношению ко нейронам каждого изо выделенных уровней питаться идея апострофировать кого о собственных рецептивных полях, включающих целое нейроны нижележащего уровня, которые имеют вывод (синаптический контакт) возьми сей нейрон.

На приведенной схеме показано, что такое? рецептивные полина различны за тому, какое количество рецепторов не так — не то нейронов с нижележащих уровней они включают. По современным данным образование образа обеспечивается слаженной работой множества рецептивных полей, которые во свою черед объединены во этак называемые клеточные ансамбли. «Наименьшими единицами восприятия должны составлять результаты возбуждения клеточных ансамблей, а никак не специфических рецепторных нейронов» 0 . Каждый ёбаный клеточный группа содержит куча взаимосвязанных рецептивных полей разного уровня да вынужден достойно кого простому элементу сенсорного образа: углу либо — либо наклону контуры на зрении, фонеме не в таком случае — не то различимому звуку на речи, определенной форме давления во осязании. Уже найдены нейроны, которые приходят в состояние возбуждения близ стимулировании лишь полина сетчаточных рецепторов определенной конфигурацией, возьмем линией не так — не то краем специфической ориентации и наклона. Они малограмотный возбуждаются, разве стимулируется далеко не сполна «клеточный ансамбль», а отдельные палочки да колбочки отдельными световыми точками на праздник же области сетчатки. Эти клетки, чувствительные для краям равным образом линиям, расположены в сенсорной проекционной зоне зрения.

В заключение обсуждения нервных механизмов зрения отметим, в чем дело? реинвестиция на их работу вносит уже отмеченная нами функциональная дисимметрия мозга. Оба полушария, левое равно правое, играют различную занятие во восприятии равно формировании образа. Для правого полушария характерны высокая живость работы объединение опознанию, его безошибочность да четкость. Такой способ опознания предметов позволительно предназначить по образу интегрально-синтетический, целостный соответственно преимуществу, структурно-смысловой 0 . Правое полушарие, вероятно, производит верификация образа со некоторым имеющимся во памяти эталоном на основе вьщеления во воспринимаемом объекте некоторых информативных признаков. С помощью но левого полушария осуществляется во основ-

0 Хохберг Дж. Единицы мозговой активности, клеточные ансамбли равно рецептивные полина // Хрестоматия по части ощущению и восприятию. — М., 0975. — С. <п.

0 См.: Николаекко КН., Черниговская Т.В. Опознание сложных цветовых образов да функциональная асимметрия мозга // Вопросы психологии. — 0989. — № 0.

00


ном аналитический подъезд для формированию образа, стреноженный из последовательным перебором его элементов согласно определенной программе. Но левое полушарие, работая изолированно, по-видимому, безграмотный на состоянии переплеть воспринятые и выделенные азы во целостный образ. С его через производится классификация явлений да отсрочка их ко определенной категории чрез наименование словом. Таким образом, на восприятии вместе с разными функциями одновр`еменно принимают отношение оба полушария головного мозга.

Рассмотрим теперь физиологические аппаратура внимания. Как точки соприкосновения состояние сосредоточенности оно связано со повышением возбудимости к.г.м. на целом либо ее отдельных участков. Это во свою караван соотносится со активностью отдельных частей ретикулярной формации. Те ее отделы, которые своей деятельностью порождают сплошной явление возбуждения, входят на структуры, связанные с ориентировочным рефлексом, автоматично возникающим присутствие любых неожиданных и заметных изменениях стимулов, воздействующих получай организм. В свою кортеж те отделы ретикулярной формации, которые вызывают нестандартизированный эффект возбуждения, функционируют, по-видимому, на рамках анатомо-физиологической системы доминанты. С ней но вернее итого соотносим на своем действии и избирательный уловка регуляции внимания вследствие актуализацию потребностей, а также станок волевого управления вниманием вследствие кортикально-подкорковые связи.

Много споров в науке было вкруг вопроса что до физиологических основах внимания. Органическая интерпретация процессов, внимания привлекала исследователей возьми протяжении всего времени его изучения. Т.Рибо одним с первых пытался представить физиологическую схему произвольного внимания, связанного от волевым усилием, возникающим на процессе припоминания (рис. 02). Рассмотрим его концепцию.

На рис. 02 М — центр, идеже хранятся книга относительно древле совершенных действиях (предполагаемый очаг долговременной памяти нате движения); S i равно S 0 центры, идеже сохраняются сенсорные образы (центры сенсорной памяти). Те равно остальные локализованы во коре головного мозга, представленной в рисунке дугообразной заштрихованной областью. Эти центры в среде на лицо соединены волокнами ассоциативного типа; R центр, расположенный вверху коры да перевязанный из регуляцией движений; С,, С 0 , С 0 — популяция сенсорных центров разного уровня, передающих коре больших полушарий информацию относительно со-

01


стоянии мышечной системы М («мышечное чувство», объединение Т.Ри-бо); Т — область таламуса.

Допустим, что в кортикальных центрах М, S x равно S 0 существует некоторый ярус возбуждения, т.е. они находятся на состоянии, связанном с вниманием, необъективно представляя с лица строй воспоминаний сенсорного и двигательного характера касательно предмете А. Моторное тревога изо центра М далее распространяется ниц перед центра R да от него производит сокращение мышц Р. Это пропуск сообразно нервным центростремительным волокнам чрез гряда промежуточных сенсорных центров С,, С 0 да С 0 заново попадает на средина М коры. В результате «моторное воспоминание» будет усилено вдобавок равным образом иннерва-ционным импульсом, явившимся во Т через рефлекторное возбуждение, восходящее через R . Произойдет двойное дополнительное укрепление активности на центре М, которое дале по ассоциативным волокнам распространяется на коре больших полушарий предварительно сенсорных центров 0, равно S 0 да возбудит их дополнительно. В результате весь комплекс воспоминаний, моторных равно сенсорных, связанных вместе с предметом А, усилится в сознании, т.е. ясность внимания ко нему возрастет.

Т.Рибо предложил приблизительно называемую моторную теорию внимания, как один человек которой основную место на процессах внимания играют движения. Именно по причине их избирательной да целенаправленной активизации происходят сгущение равным образом усиление внимания в предмете, а вот и все поддержание внимания возьми данном предмете на течение определенного времени. Пользуясь

Рис. 02. Схема физиологического процесса, объясняющего укрепление произвольного внимания при припоминании (по Т.Рибо)

02


0

приведенной выше схемой, Т.Рибо следующим образом объясняет сочувствие движения во описанном процессе.

Внимание к предмету А начинается со слабого припоминания об нем. С через движения М наш брат усиливаем сие воспоминание. Усиление память за ассоциации вызывает в свою кортеж для начала слабое вспоминание по части предмете В, которое мы засим усиливаем движением М, равно т.д. «Процесс волевого внимания протекает именно указанным путем, т.е. отдельный хуй сего ряда для минута усиливается равным образом в этот но минута вызывает ниженазванный пипка ассоциации. Обыкновеннейшим рядом движений служит возле этом то, зачем называется внутренней (про себя) речью; каждый член ряда фиксируется нами произнесением ради себя его имени или соответствующего суждения, да сим моментальным усилением его ты да я пользуемся для перехода для следующему члену ряда» 0 .

Аналогичную мысль в отношении физиологическом механизме внимания высказывал АА.Ухтомский. Он считал, что физиологической основой внимания является доминантный дом возбуждения, усиливающийся перед воздействием посторонних раздражителей равным образом вызывающий торможение соседних областей.

В последние несколько десятилетий во сношения не без; развитием генетики равным образом молекулярной физиологии, а также кибернетики привлекли ко себя почтение исследования биологических основ и физиологических механизмов памяти. Часть сих исследований была проведена получай нейронном уровне, т.е. возьми уровне изучения работы отдельных нервных клеток равным образом их ансамблей во процессе запоминания (научения). Было показано, что следы памяти обнаруживаются во изменениях, которые во процессе научения происходят на нервных клетках отдельных внутренних структур головного мозга. Это выражается, на частности, на повышении пластичности (откликаемости возьми стимулы) нейронов гиппокампа, ретикулярной формации да двигательной коры во процессе научения.

Сложились гипотезы что до роли глиальных элементов, молекул РНК да ДНК во процессах памяти. Некоторые ученые полагают, в чем дело? глия — клетки во головном да спинном мозге, заполняющие пространства посередь нейронами да кровеносными сосудами, — связана с работой долговременной памяти. Предполагается также, что-то воспоминания соотносится с изменениями на структуре молекул

л Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия за вниманию. — М., 0976. — С. 041-142.

03


рибонуклеиновой кислоты — РНК, а в свою очередь не без; содержанием РНК на тех иначе иных образованиях мозга.

В коре головного мозга жмыхи памяти или — или научения обнаруживаются на виде изменений в клетках ц.н.с, в особенности типичными изо которых являются подъём диаметра афферентных окончаний, повышение числа равным образом длины терминалей аксона, изменение формы клеток к.г.м., подъём толщины волокон на клетках к.г.м. I равно II слоев.

Потери памяти чаще итого позволительно смотреть возле поражениях лобных да височных долей мозга, поясной извилины, а и ряда подкорковых структур: мамиллярных тел, передних отделов таламуса да гипоталамуса, амигдолярного комплекса да особенно гиппокампа (рис. 03). Его разгром ведет ко нарушению процесса выявления следов прошлого опыта, однако отнюдь не ко утрате самих следов. Немаловажна во процессах памяти, вероятно, и роль ретикулярной формации, связанных от ней активизирующих структур мозга.

Д.О.Хебб предложил гипотезы в рассуждении физиологических механизмах кратковременной и долговременной памяти. Таким механизмом на кратковременной памяти, по его мнению, является отражение (вращение) электрической активности в замкнутых цепях нейронов, а долговременная видеопамять связана с морфофункцио-нальными изменениями устойчивого характера, происходящими в синапсах, увеличивающими другими словами уменьшающими их проводимость. Из кратковременной в долговременную кэш сведения переходит на результате процесса «консолидации», что развивается присутствие многократном прохождении нервных импульсов от одни равным образом те но синапсы. Этот судебное дело длителен равно требует неграмотный менее нескольких десятков секунд реверберации. Консолидация представляет собой облегчение равно расшатывание синаптической проводимости. В итоге описанных процессов образуются нервные модели стимулов alias клеточные ансамбли, притом любое возбуждение, затрагивающее соответствующие нейронные структуры, может привести в обстановка активности поголовно ансамбль. Предполагается, что-то психологически такая активизация может исходить около влиянием различных стимулов, ощущений, образов, эмоций да т.п. По предположению Хебба, нейронные оковы равным образом структуры, о которых пусть будет так речь, могут наслаиваться из включением изумительный сольватация коры, таламуса равным образом гипоталамуса. Нейроны, которые во процессе научения обнаруживают пластические изменения, вдобавок названных мозговых структур, имеются во гиппокампе, миндалине, хвостатом ядре, ретикулярной формации да двигательной коре.

04


Рис. 03. Структуры мозга, вероятнее только связанные не без; памятью

Г.Хиденом была предложена изостазия относительно роли РНК на процессах долговременной памяти, допускающая изменение на результате научения последовательности оснований во молекуле РНК. Однако носителем самой прочной, самой глубокой памяти человека является, по-видимому, ДНК, которую для тому а считают входящей на механизм наследственности.

С двигательной памятью человека, равным образом особенно со сложными формами автоматизированных движений, осуществляемых держи подсознательном уровне, связана производство мозжечка. Установлено, что-то возле нарушениях работы мозжечка особа вынужден сознательно контролировать с головы компонент по сравнению простых движений, которые раньше осуществлял автоматически, неграмотный задумываясь. Например, про того так чтобы занять в руки равно взять яблоко, ему надо на первых порах одиноко исполнить равно

0. Р. С. Ломов книга 0

05


полностью завершить поступок хватания, сделав потом сего остановку, по времени взвихрить таким же образом руку держи ватерпас рта равно всего со временем сего преподнести фрукт ко рту. С мозжечком, вероятно, связана да реминисценция бери масса условных рефлексов.

Функция гиппокампа на процессах памяти поперед этих пор в точности невыгодный известна, несмотря на то кушать данные, свидетельствующие по части том, в чем дело? некто раз как-то связан вместе с кратковременной, памятью, а также, вероятно, от оперативной памятью. Люди из мозговыми нарушениями, локализованными во области гиппокампа, безвыгодный могут держать на памяти то, по отношению чем узнали совершенно недавно, сиречь забывают в отношении том, который сделано начали иначе говоря намеревались сделать за того, как бы труд уж начато. Например, им бедственно воспроизвести харя и имя без году неделю виденного человека, из которым их познакомили, все видеопамять на давние прошлые действие у них заурядно иногда сохранной.

Можно также предположить, аюшки? произведение гиппокампа один раз связана вместе с другим процессом памяти — узнаванием. Есть вдобавок сводка что касается том, что такое? инициативность гиппокампа соотносится с переводом информации с кратковременной на долговременную память. В одном описанном во литературе случае, когда-никогда во результате неизбежного хирургического вмешательства у человека был удален гиппокамп, выяснилось, почто нынешний человек сохраняет на памяти всего лишь то, в чем дело? не без; ним происходит сейчас. Воспоминания о недавнем прошлом стерлись, а перипетии настоящего на долгое время в свой черед отнюдь не запоминались.

Кроме гиппокампа, во формировании равным образом организации следов памяти участвует, по-видимому, медиальная височная сфера мозга.

Л.Сквайр высказал предсказание насчёт том., почто височная край мозга никак не является хранилищем информации, находящейся на долговременной памяти, а участвует в реорганизации нервных структур равным образом во установлении своя рука от там и сям хранения такой информации, предварительно лишь вместе с корой головного мозга. Такая переделывание может быть связана из физической перестройкой нервных процессов.

Таламическая область, на правах предполагают, нужна для того первоначального кодирования некоторых видов информации, получаемой от органы чувств. Что касается коры головного мозга, так снедать факты по части ее знакомства не без; долговременной памятью.

Кроме ощущений, внимания, восприятия равным образом памяти, больший прибыль ко себя традиционно вызывают исследования физиологических механизмов потребностных состояний. Этот интерес

06


связан тоже с тем, что-то во мотивационных процессах участвует далеко не лишь ц.н.с, да прокариота в целом. Что но касается мозговых структур, то, вероятно, не дозволяется дать название ни одной из них, которая далеко не имела бы прямого либо косвенного связи ко удовлетворению потребностей. Но побольше сумме не без; ними, по-видимому, связаны таламус, через который проходят только зачем не постоянно нервные пути, идущие на к.г.м. равным образом обратно, подкорка, древняя, старушка да новая кора.

Считается, что физиологически аппетит представляет на лицо положение отклонения от нормы вот внутренних тканях равным образом органах, которое индивидуально выражается во форме ощущений да эмоций. Выделить равным образом указать какую-либо одну alias порядком мозговых структур вроде общую основу мотивации равным образом эмоций почти что невозможно.

Однако в психологии различают элементарные эмоции равно высшие чувства, причем первые считаются во основном врожденными, а вторые — приобретенными на результате научения. Анатомо-фи-зиологической основой низших не так — не то простейших эмоций являются лимбические структуры ц.н.с, а и процессы, происходящие на таламусе и гипоталамусе (рис. 04, 05). Нервным субстратом высших чувств человека скорее всего является к.г.м.

Широкую известность во психологии получила теория, объясняющая функционирование и происхождение эмоций их тесной связью вместе с органическими процессами. Такую теорию почти во одно равно так но миг предложили америкосовский У.Джемс равным образом датский ученый КЛанге. В историю науки симпатия вошла около двойным названием вроде теория Джемса—Ланге.

Согласно этой теории первопричинами возникновения эмоциональных состояний являются изменения физиологического характера, происходящие во организме. Возникнув подина влиянием внешних alias внутренних стимулов, они после отражаются во голове человека через систему обратных нервных связей да порождают впечатление определенного эмоционального тона. Сначала, согласие теории Джемса—Ланге, должны произойти соответствующие органические изменения во протест бери воздействия стимулов, и только по прошествии времени наравне их необъективно отраженное сумма возникает эмоция.

Разница, которая обнаружилась в взглядах У.Джемса равно КЛанге, была небольшой. Джемс полагал, зачем телесные изменения самый следуют вслед восприятием возбуждающих стимулов, а пафос принимать малограмотный почто иное, на правах наше впечатление уж произошедших перемен. КЛанге а считал, почто сенсорные сти-

з*

07


Рис. 04. Важнейшие части мозга, образующие лимбическую систему. Можно видеть, почто они располагаются по краев больших полушарий, по образу бы «окаймляют» их

мулы возникают непосредственно на рецепторах кровеносных сосудов, который сии сосуды во первую очередь реагируют получай внешние воздействия, а эмоции появляются по прошествии времени как отражение произошедших на них изменений.

Суть концепции Джемса—Ланге из последовательностью постулируемых ею событий, приводящих к возникновению эмоций, схематически представлена сверху рис. 06.

Концепция происхождения эмоций, предложенная Джемсом да Ланге, на равных правах со одобрением встретила шеренга возражений. Наиболее серьезные критика во ее надсыл были высказаны У.Кен-ноном, некоторый одним изо первых обратил уважение нате то обстоятельство, почто телесные реакции, возникающие быть различных

08


I

Рис. 05. Структуры ствола мозга, играющие значение на эмоциях. Дофаминовые волокна, идущие от черной субстанции, равно норадреналиновые волокна, идущие с голубого пятна, иннервируют целый авангард мозг. Обе сии группы нейронов, а и некоторые другие представляют лицом части ретикулярной активирующей системы

эмоциях, весьма похожи побратанец для друга равным образом как бы таковые недостаточны пользу кого того, с целью вполне удовлетворительно втолковать качественное многоликость существующих у человека эмоций. Кроме того, внутренние органические структуры, на частности кровеносные сосуды, от изменениями которых КЛанге соотносил начало эмоциональных переживаний, инертны да малочувствительны, жуть неспешно приходят на состояние возбуждения. Что но касается эмоций, ведь они появляются что субъективные состояния под мигом быть возникновении эмоциогенной ситуации, по мнению крайней мере неизмеримо быстрее, нежели возьми нее своими изменениями внутреннего порядка реагирует организм.

Самым сильным возражением У.Кеннона наперекор теории Джемса—Ланге явилось следующее: искусственно вызываемые

09


Рис. 06. Концепция Джемса—Ланге

у человека специальными фармакологическими средствами органические изменения, те самые, существованию которых Джемс да Ланге приписывали происхождение эмоций, в отдалении не всегда сопровождаются эмоциональными переживаниями. Но хоть да во фолиант случае, когда во условиях искусственной органической стимуляции подобные эмоциям переживания постоянно а появляются, они индивидуально воспринимаются человеком совсем не так, равно как настоящие эмоции,

В результате У.Кеннон предложил альтернативную теорию происхождения эмоций, представленную в ее основных положениях получай рис. 07.

У.Кеннон считал, что-то эмоциональные драма да соответствующие им органические изменения порождаются в ведь же время равно возникают с единого источника. Таким источником — эмоциогенным центром, соответственно мнению У.Кеннона, — является таламус, играющий важную значимость во регуляции основных

00


Рис. 07. Концепция возникновения эмоций Кеннона—Барда

органических процессов. Возникновение эмоции очищать эффект одновременного возбуждения через таламус симпатической нервной системы равно коры головного мозга.

Высказанные У.Кенноном положения были тогда развиты П.Бардом. Он показал, почто в действительности во вкусе телесные изменения, где-то да связанные от ними эмоциональные переживат ния возникают почти не во одно равным образом так но время. Собственно со эмоциями из всех структур головного мозга паче всего делов связан неграмотный лично таламус, а гипоталамус и центральная дробь лимбической системы. В экспериментах, выполненных на животных, посчастливилось доказать, что-нибудь электрическими воздействиями для сии структуры в определенной степени позволено заворачивать эмоциональными состояниями, такими, например, как бы боязнь равно гнев. В результате сих доработок понятие У.Кеннона получила новое, современное заглавие теории    Кеннона—Барда.

01


Рис. 08. Нерасчлененный мозг. На рисунке представлены основные структуры, принимающие участие на работе познавательных процессов равным образом на потребительско-эмоциональной регуляции поведения, в томишко числе лимбическую систему

На рис. 08, заключающем установленный знак учебника, на интегрированном виде представлены основные структуры головного мозга, принимающие забота во познавательных и эмоци-онально-мотивационных процессах, рассмотренных выше.

ГЕНЕТИЧЕСКИЕ КОРНИ ПСИХОЛОГИИ И ПОВЕДЕНИЯ

Проблема генетических источников психологии равным образом поведения человека является одной из важнейших во психологической равным образом педагогической науках, потому как ото ее правильного решения зависит принципиальное приговор вопроса что до возможностях обучения да воспитания детей, человека вообще. По современным данным напрямую воздействовать вследствие образование равно формирование в генетический штат практически невозможно, и, следо-

02


вательно, то, что задано генетически, перевоспитанию малограмотный подлежит.

С другой стороны, образование равно вырабатывание самочки по мнению себя обладают огромными возможностями в плане психического развития индивида, даже если разве они никак не затрагивают собственно генотипа равным образом никак не воздействуют нате органические процессы. В целом поставленная проблема во психологии возникла давненько равно сформулирована во вкусе положение генотипической и средовой обусловленности психики да поведения человека.

Связанный с ней урок — что касается биологической равным образом социальной детерминации психических явлений — касается зависимости функционирования равно развития психических явлений от организма, малограмотный кровь из носу токмо с тех его свойств, которые обусловлены генотипически. Это могут оказываться органические особенности, которые сформировались у человека во процессе жизни во результате созревания, обучения да воспитания вместе взятых. Наконец, само по части себя средовое отнюдь не во в чем дело? бы в таком случае ни стало сводится всего лишь к социальному: однако окружающая человека слои никак не ограничена обществом, сие может быть равным образом природная среда.

Социальные воздействия получай человека связываются, во вкусе правило, вместе с вместе людей, не без; их материальной равно духовной культурой, на так пора что среда, понимаемая на широком смысле слова, охватывает весь остальное, зачем не без; рождения равным образом во изм всей жизни окружает человека. На рис. 09 показано сходство двух обсуждаемых проблем и четырех связанных со ними понятий. Проблемы после этого представлены взаимно перпендикулярными пересекающимися линиями, определяемыми держи своих концах словами: «генотип», «среда», «биологическое», «социальное». Фактически на пересечении сих линий да понятий возникает сейчас безграмотный две, а фошка частные проблемы:

I .   Проблема генотипической равным образом социальной обусловленности психики равно поведения.

II .   Проблема социальной да средовой обусловленности психики да поведения.

III .   Проблема генотипической и биологической обусловленности психики да поведения.

IV . Проблема средовой равным образом биологической обусловленности психики равным образом поведения.

В Действительности генотипическое да биологическое основания на человеке часто объединяют, называя их одним словом сказать — «биологическое». Так а определённо иногда соединяют средовое равным образом социальное на понятии «социальное». Таким образом, «биологиче-

03


Рис. 09. Схематизированное изображение четырех проблем, возникающих бери стыке генотипических, средовых, биологических равным образом социальных влияний получи человека, его психологию, норов

ское» оказывается интегрирующим во себя да наследственно закрепленные физические (конституциональные) равно заданные не без; рождения физиологические (процессуальные) свойства человеческого организма. Биологическое, понимаемое во этом, расширительном, значении, может взяться врожденным тож приобретенным в пренатальный срок развития организма ребенка alias начаться по прошествии рождения в результате болезни. Именно в такой мере автор сих строк равно будем подальше осматривать интересующую нас проблему, больше всего выделяя близ ее обсуждении вопросительный знак по отношению генотипической да средовой обусловленности психики человека. Соответствующая округ исследований, занимающая промежуточное поза в лоне психологией равно генетикой, на последние годы становится особенно популярной равным образом получила двойное наименование: во США — «социобиология», во Европе — «этология человека».

04


Большинство концепций, представленных во социобиологии, равно выводов, положенных во их основу, базируется получай результатах сравнения человека из другими существами либо — либо на выявленном сходстве определенных поведенческих реакций, видов поведения различных популяций людей. Речь изволь по части таких научных данных, которые безграмотный зависят от имеющихся во разных группах людей специфических культурно-исторических традиций.

Отношение ученых ко социобиологии на сегодняшнее минута неоднозначное: вкушать да ее сторонники, и ее противники. Самый значительный аргумент, педалируемый навстречу социобиологии как науки, — сие заочно прямых равным образом стоит убедительных доказательств непосредственной генетической детерминированности большинства видов да форм человеческого поведения. Неоправданным, во частности, представляется оппонентам предположение по части том, который индивидуальность во своем поведении безвыгодный зависит ото среды, а работа его ц.н.с. далеко не контролируется генетически. Обе точки зрения, выраженные в этом предложении, на сегодняшний день пора почитай безграмотный имеют сторонников равным образом ни одну изо них нельзя признать доказательной. Остается лишь только согласный вариант, только равным образом он не решает проблемы. Этот тип выражен во решении, которое сформулировано в утверждении: «частично ото генотипа, неполно ото среды». Данный разночтение во каждом конкретном случае требует определения, ась? а возьми самом деле зависит через среды и что ото генотипа.

Поиски практического решения данного вопроса начались со появления работы английского ученого Ф.Гальтона «Наследование таланта равно характера» (1865), идеже впервой был применен схема близнецов из соответствующими статистическими расчетами, с помощью которых определялись различия среди группами близнецов на изучаемых признаках. В результате сего исследования возникла помысел относительно вероятной генетической обусловленности человеческого интеллекта, а да некоторых психологических равным образом поведенческих признаков, свидетельствующих об умственной отсталости человека.

Исследования хромосом человека (их состав эквивалентно 08), развернувшиеся во конце 00-х—начале 00-х гг. текущего века, положили початие второму важному этапу разработки проблемы генетической обусловленности психики равным образом поведения. Область науки, занятая этой проблемой на сегодняшнее время, называется генетикой поведения. Она касается определения наследственных факторов, влияющих возьми норов людей, их познавательные процессы равным образом способности. Генетика развития, дополняющая дан-

05


ную научную область, исследует генетические машины нормального равным образом аномального психологического развития человека. В целом, однако, сие указание на генетике пока который разработано слабо.

Следует признать, что-нибудь на деле целое во организме человека: да его развитие, и анатомо-физиологическое строение, да основные жизненные функции — на конечном счете находится почти определенным контролем со стороны генных структур, Мозг, как да все в равной степени кто прочий орган, обнаруживает генетическую определенность и изменчивость, того неслучайно предположить, аюшки? должны существовать генетические факторы, которые соответственно крайней мере во ранние годы определяют психологию равным образом обычай человека. Однако держи практике мероприятие генотипа да влияние среды отнять побратим через друга беда трудно.

Много научно полезной информации относительно генетической детерминации поведения равным образом психологии человека дал близнецовый метод, предполагающий одновременное сравнительное исследование монозиготных (МЗ) равно дизиготных (ДЗ) близнецов, первые изо которых обладают идентичной, а вторые — различной наследственностью. Поскольку те равно отдельные люди (МЗ и ДЗ), взятые попарно, живут да развиваются приближенно во одинаковых условиях среды, то позволительно предположить, почто межиндивидуальное подобие равным образом несходство в недрах пар близнецов свидетельствует соответствующе относительно значимости alias генетического (сходство), другими словами средо-вого (различие) фактора.

Совокупность прирожденных признаков, определяемых как никогда генетически, называют генотипом, а признаки, характерные для того ранее ставшего взрослым организма, прошедшего длительный равно трудный линия развития на определенных условиях среды, — фенотипом. Считается, почто фенотип вкушать итог совместного влияния для автохтон и генотипа, равным образом среды, на которой аэроб растет да развивается.

ДЗ-близнецы в отличие через МЗ-близнецов имеют эталонно половину общих генов, т.е. такое их распределение, которое недалече ко распределению генов у детей, родившихся в разное промежуток времени во одной равным образом пирушка а семье, во так миг на правах у МЗ-близнецов безвыездно гены одинаковые. Фенотипические различия в ряду МЗ-близнецами как правило объясняются влиянием среды, т.е. всем, в чем дело? сам невыгодный связано из генами. ДЗ-близнецов в сих случаях традиционно используют чтобы сравнения на качестве контрольной группы.

В большинстве исследований, проводимых из использованием близнецового метода, ставится и решается нижеприведённый воп-

06


рос: отличаются ли трой~ с неблизнецов в соответствии с изучаемому признаку? Сопоставление внутрипарного психологического равно поведенческого сходства у МЗ- да ДЗ-близнецов должно продемонстрировать относительную положение генотипа равным образом среды на порождении равно закреплении межиндивидуальных вариаций данного признака. В случае, кабы дьявол во основном формируется около влиянием среды, внутрипарное равенство МЗ- да ДЗ-близнецов должно быть эскизно одинаковым. Если но характер пуще контролируется генотипическими факторами, в таком случае тожество у МЗ-близнецов следует существовать стократ выше, нежели у ДЗ-близнецов.

Рассмотрим факты, подтверждающие или, напротив, отрицающие генотипическую обусловленность психологии да поведения человека. Генетика поведения после последние несколько десятков парение дала широкий материал, опытным путем подтверждающий наследование форм пищевого равно полового поведения, эмоциональности и агрессивности. Датский психогенетик Н.Жуел-Нильсон, исследовав 02 пар разлученных близнецов, показал, зачем существует высокое внутрипарное согласие в мимике, голосе, походке, а совокупно от тем — равным образом взрослые индивидуальные различия в высокоспециализированных психических процессах равным образом формах поведения (стиле межличностного общения, познавательных интересах да т.п.).

Вопрос по части том, наследственность либо — либо слои больше важна на психологического да поведенческого развития человека, издревле обсуждается во литературе, однако прежде этих пор удовлетворительного решения малограмотный имеет. Очевидно, аюшки? формирование ребенка является результатом взаимодействия в среде врожденными биологическими особенностями организма равным образом приобретенным жизненным опытом. Например, быть нормальном процессе развития общечеловеческий индивид порядочно аллегро усваивает речь. Но около любых обстоятельствах активная говорок отнюдь не может бытийствовать сформирована перед этим одного годы — полутора лет, т.е. того возраста, если автохтон на силу генетических факторов достигнет определенного уровня биологической зрелости. Ни нераздельно ребенок, ко примеру, не начал единаче апострофировать кого целыми предложениями вперед годовалого возраста.

Дети растут в человеческой среде, идеже окружающие их человеки являются носителями развитых речевых умений равным образом навыков. Они преднамеренно да стихийно стимулируют ускоренное развитие соответствующей речевой паренка у детей. У разных народов она формируется равным образом проявляет себя по-разному. В развитых странах Европы, например, ребенок овладевает речью равно

07


начинает говорить на годовалом возрасте. Дети, родившиеся равно выросшие во Сан Маркосе, отдаленной деревушке Гватемалы, равно имеющие махонький опытность общения со взрослыми людьми, овладевают речью неизмеримо позднее, во возрасте почти двух лет.

Ребенок всегда говорит получай языке праздник страны, во которой возлюбленный родился да вырос. Это, пожалуй, самое убедительное улика прямого влияния среды получи психическое (речевое) развитие. Если а взять на проектирование ведь обстоятельство, сколько прямо речь составляет основу всех других видов психической деятельности, больше сложных по уровню своего развития, так не запрещается считать, что-нибудь вдохновение среды сверху психическое развитие человеческого индивида во целом огромно. Вместе не без; тем — да в целях этого также имеются доказательства — оно имеет большое значение ограничено теми биологическими возможностями, которые предоставлены достигнутым уровнем зрелости организма.

Проблема влияния биологического да социального начал получай психическое усовершенствование человека отчасти может бытийствовать решена вслед ностро введения понятки сензитивного периода развития. Он обозначает возраст, на рамках которого около формировании тех или иных психологических качеств человека позволяется допроситься наилучших педагогических результатов. Для речи, например, таким периодом является сызмала ото одного года до трех лет.

Воздействие генетических факторов отпустило просто-напросто просматривается на характере равным образом динамике процесса созревания организма. Генотипически конкретный процесс последовательных органических изменений, проходящих определенные стадии, относительно независим ото событий, происходящих вот внешней ради организма среде. Мы говорим «относительно» потому, аюшки? такие изменения на определенной степени зависят ото внешних условий, на которых происходит развитие организма. Такие условия могут положить около сукно или, напротив, убыстрить дело созревания, впрочем существенного влияния получи и распишись преемственность стадий развития равным образом его последний окончание не оказывают. Из-за неблагоприятных внешних условий развития человечий организм может отнюдь не завоевать определенной стадии биологического созревания, так сие не определяет его психического развития на будущем. Оно может следовать ускоренно, если создать на лицо благоприятные ситуация чтобы дальнейшего созревания организма.

На начальном этапе развития человека, на первые месяцы его жизни, ведущим является генотип. От него зависит выковывание фиксированных программ развития психики равным образом поведения в их элементарных формах, связанных со деятельностью организма.

08


Определяющую роль на сие миг играют особливо древние мозговые структуры (древняя равно старая кора), управляющие созреванием общевидовых биологических структур, ото которых зависят правдиво сугубо важные комплекция приспособительного поведения. Древние мозговые структуры поддерживают отправление организма; способствуют накоплению информации, формированию умений равным образом навыков, необходимых интересах перехода на следующий, паче высоконький ватерпас развития. Период жизни, в рассуждении котором идет речь, заключает первые двуха месяца равным образом по большей части характеризуется как новорожденность.

Второй этап развития начинается не без; двухмесячного возраста. Он связан не без; началом функционирования равным образом включением во работу коры головного мозга, активным развитием и дифференциацией ее структур.

С возрастом количественно равно круто изменяется пропорция генотипических равным образом средовых влияний, вдобавок каскад связи генотипа равным образом среды на детерминации психики равно поведения сопровождается их качественной перестройкой, происходящей во ходе развития.

Начиная с дошкольного возраста нестабильно связанными от генотипом становятся индивидуальные различия на общительности, а и заведование такими свойствами темперамента, как кинетика сам собой совершаемых равно бессознательно регулируемых движений. К числу врожденных равным образом конец раным-ранехонько появляющихся относятся отдельный экспрессивные реакции человека, как например дар улыбаться. Даже дети, родившиеся слепыми или глухими, отвечают улыбкой бери ласку. Люди, принадлежащие какой угодно из человеческих культур, постоянно через удивления поднимают брови. Вполне возможно, что и сия поведенческая рефлекс является врожденной.

С возрастом, по-видимому, увеличивается реинвестиция генотипа во индивидуальные интеллектуальные различия. Генетические влияния сего вроде на детском да взрослом возрасте являются релятивно устойчивыми. (Речь изволь что касается формировании соответствующих индивидуальных различий, а безвыгодный по части тенденциях развития, рассматриваемых во качестве нормативных. Психологи но имеют большей частью работа не кто иной от последними.)

Хотя роль негенетических факторов на формировании психологических да поведенческих индивидуальных различий порядочно велика, тем невыгодный больше самовольно генотип редко обусловливает более половины всех индивидуальных вариаций по части соответствующим признакам. Поэтому, «принимая умереть и безвыгодный встать не заговаривать зубы явную недоста-

09


истинность наших знаний по части генетической детерминации поведения человека, всякие спекуляции относительно природы наследственных изменений, обусловивших последние этапы эволюции нашего вида (имеются на виду люди. — Р.Н.), представляются преждевременными» 0 .

Установлено, что на организме человека функционирует частный нейроэндокринный аппарат генетической регуляции программы развития. Любая чокнутая деятельность благодаря его работе реализуется во пределах некоторого диапазона, заданного уровнем зрелости организма. Однако конечная ее конфигурация на пределах сего диапазона зависит не столько через генотипа, насколько с условий окружающей среды, во частности от обучения равно воспитания. В большинстве случаев, имея занятие от конкретными психологическими характеристиками человека равным образом формами поведения, невозможно сказать, на экий степени получай них повлияли гены, на что за — среда.

Сама за себе высокая наследуемость, установленная во исследованиях, проведенных держи людях разных возрастов, далеко не свидетельствует что касается возрастной преемственности именно генетических влияний. Наследственное побуждение для сам да оный же психологический иначе говоря поведенческий симптом вместе с возрастом человека может существенно измениться. Психологические равно поведенческие характеристики, показывающие высокую прочность кайфовый времени, далеко не отнюдь не кровь из носу связаны именно от генотипом. Наоборот, многие предварительно генетически обусловленные характеристики ни крошечки безвыгодный издревле являются неизменными во процесс последующей жизни человека. Многие данные, которыми располагает психогенетика, указывают на следующее: нет-нет да и на процессе развития обнаруживаются изменения на степени генетической обусловленности индивидуальных особенностей, они часто увеличиваются, а малограмотный уменьшаются.

«Согласно современной генетике, — считает И.В.Равич-Щер-бо, — наследуется далеко не конкретное значение признака, а некоторая умение располагать настоящий признак, равным образом ранее на основе этой наследственно обусловленной нормы реакции, кайфовый взаимодействии генотипа да среды формируется определенное фенотипиче-ское отражение признака» 0 .

0 Фогелъ Ф., Мотулъски А. Генетика человека: В 0-х т. — Т. 0. Эволюция человека. Генетика поведения. Практические аспекты. — М., 1990. — С. 07.

г Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 0982. - С. 007.

00


Из всех человеческих свойств минимальную подчиненное положение через генотипа обнаруживают черты личности, выражающие связь человека для людям равным образом обществу. В целом а можно определенно утверждать, что такое? общество во детерминации психического развития человека играет несравненно побольше важную роль, нежели генотип. Даже средь известных свойств нервной системы человека вышел ни одного, которое было бы до конца независимым от воздействий среды. «Чем превыше на деятельности человека значимость специфически человеческой, речевой произвольной саморегуляции, тем меньшую занятие играют факторы генотипа, и, наоборот, нежели возлюбленная ниже, тем отчетливее индивидуальные особенности этой деятельности определяются наследственностью» 0 .

Электрофизиологические исследования мозга человека, проведенные во последние годы, позволили установить важный событие насчёт наследуемости электроэнцефалограммы (ЭЭГ) человека — картины электрической активности мозга на целом или — или отдельных его частей, а также выделить типы ЭЭГ да связать их не без; элементарными психическими да поведенческими явлениями. Соответствующие результаты на обобщенном виде представлены на табл. 0.

Здесь показаны данные в рассуждении влиянии врожденных особенностей ЭЭГ человека получи и распишись отдельные стороны его психологии равно поведения. Их позволяется живописать так:

0. Люди с мономорфными α -волнами во среднем проявляют себя активными, эмоционально устойчивыми равным образом надежными. Индивиды из отдельно выраженными признаками такого рода во ЭЭГ из полно высокой вероятностью обнаруживают такие поведенческие характеристики, во вкусе настойчивость, ясность во работе, особенно в условиях стресса. У них развита кратковременная память, да и то переработка информации протекает безвыгодный куда быстро.

0.   Лица не без; низкоамплитудной ЭЭГ демонстрируют низкую спонтанную активность. Те изо них, к кого особенно характерен этот признак, почасту оказываются экстравертами равным образом склонны на своих мнениях и поступках опознать местность сверху окружающих людей. Особенно ладно развита у них пространственная ориентация.

0.   Лица, ЭЭГ которых отличается диффузными β -волнами, делают большое численность ошибок во текстах держи внимание, во видах деятельности, требующей повышенной аккуратности не-

"Там же. — С. 119.

01


Таблица 0

Наследственные варианты энцефалограммы равно их психологические следствия (по Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Проблемы равно подходы: В 0 т. — Т. 0. — М., 0990)

Вид ЭЭГ да образ

НАСЛЕДОВАНИЯ

Мономорфные а-волны (предположительно аутосом-но-доминантный)

Генетическая

непостоянство

ЭЭГ

Функциональные последствия

Сильный выбор да большое интенсивность

Психологические последствия

Стеничность, стабильность, неизменность ко стрессу

Быстрые варианты а-активности (16— 09/с) (аутосомно-доминантный)

Быстрая пропуск информации

Высокий голова да хорошая моторика

Низкоамплитудная ЭЭГ (аутосом-но-доминантный)

Слабое усугубление

Расслабленность, низкая активность, беспринципность

Низкоамплитудная пограничная (смешанная группа)

Слабое усиление, нарушенное

(Смешанная группа)

Группа из лобно-прецентральной β -активностью (аутосомно-доми-нантный)

 

(Не    привлекает внимания,   спокойный)

Диффузные β -вол-ны (полигенный)

Нарушенная улучшение информации на взаимоотношения из высокой тонической активацией

Напряженность, несоблюдение пространственной ориентации, обидчивость   для стрессу

Нормальный ЭЭГ (поли генный)

глядя на низкую резвость работы. Их основательность для стрессу является будет низкой. В результате сего они могут изображать относительно невысокие, не соответствующие их возможностям результаты тестирования, особенно на заданиях на проверку интеллекта равно связанных от пространственной ориентацией.

02


В заключение остановимся уже для одном вопросе, имеющем принципиальное спица в колеснице в целях понимания относительного влияния наследственности да среды держи человека. Это — задание о динамике психического развития человечества во школа с двух миллионов лет, прошедших со того времени, в духе засранец выделился середь других живых существ.

В табл. 0 показаны основные этапы эволюции человека, сопровождающиеся совершенствованием его материальной да духовной культуры. В конечном счете сие совершенствование привело для колоссальному ускорению психического равно поведенческого развития человека. У современных людей оно уж около никоим образом безвыгодный связано не без; перестройкой организма (генотипа), приблизительно вроде в протяжении нескольких последних десятков тысяч лет генотип остается неизменным.

Отметим в связи не без; сим двушник обстоятельства. Во-первых, подогнанный развитие человечества начался со изобретения равным образом использования языка ориентировочно 00 000 полет отдавать да на целом в биологической истории людей занимает ничтожный промежуток времени, одинаковый примерно 0,03% всей человеческой истории. Во-вторых, следовать последние 000 лет, составляющих около 0,0002% времени биологической эволюции человека, сей движение вперед намного превзошел постоянно то, сколько было достигнуто после полный предшествующий, больше чем полуторамиллионный пора существования человека на правах биологического вида.

К сим фактам мы будем вернуться в страницах данного учебника, пытаясь понять, наравне и почему человечный индивид настоль памяти развивается да вместе с рождения до самого зрелости приобретает такие свойства, которых блистает своим отсутствием ни у какого другого вида живых существ.

Темы и вопросы к обсуждения в семинарах

Тема   0. Строение, функционирование равным образом свойства центральной нервной системы человека.

0.   Общее устройство нервной системы человека.

0.   Устройство отдельной нервной клетки — нейрона.

0.   Понятие равным образом строение анализатора.

0.   Рецепторы да их виды.

0.   Структура равным образом основные полина коры головного мозга человека.

0. Представительство психических процессов, свойств равно состояний человека на его головном мозге: общие положения.

0. Роль и функции ретикулярной формации на управлении психикой да поведением.

03


Основные этапы эволюции человека (по Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Подходы равно проблемы: В 0 т. — Т. 3. — М., 0990)

Таблица 0

дний

Ъ Е М

ГА (см)

ВРЕМЕННАЯ ШКАЛА

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ОРУДИЯ

ОБРАЗ ЖИЗНИ

CPE 0 Б

моз

ЧИСЛО

ПРОШЕДШИХ

ЛЕТ

ЧИСЛО

ПРОШЕДШИХ

ПОКОЛЕНИЙ

ИСКУССТВО И ЯЗЫК

000-

■550

0,7 млн.

05000

Простейшие каменные равным образом костяные пушки

Охота равным образом накопление

000

000 000

00 000

Более совершенные каменные пушки

Тот но

0300

00 000

0500

Каменные топоры

По-прежнему облава

Пещерная суйбоку-га Древнейшие языки

00 000 00 000

0000

0500 000

000

Металлические артиллерия

Более сложные артиллерия да перевозочные ресурсы

Сельское учхоз

Города да сельское народное хозяйство

Языки из иероглифической равным образом пиктографической письменностью

0500 000

075 05

Сложные машины

Промышленные центры Книгопечатание

00

0

Использование атомной энергии

Атомная период

Радио, тв

00

компьютер

Постиндустриальная время

ЭВОЛЮЦИОННЫЕ СОБЫТИЯ


  Тема   0.    Психика да мозг человека: взгляды на вещи равным образом общие машины связи.

0.   Связь психических процессов от работой человеческого мозга.

0.   Модель концептуальной рефлекторной дуги по Е.Н.Соколову.

0.   Учение Н.А.Бернштейна об участии психики в управлении движениями.

0.    Эволюция условнорефлекторного понимания психики со времени И.П.Павлова прежде наших дней.

0.   Психофизиологическая поведенческая теория К.Халла.

0.   Модель функциональной системы соответственно П.К.Анохину.

0.   Функциональные блоки мозга за А.Р.Лурия.

0.   Проблема локализационизма-антилокализационизма: доводы из-за равно против.

Т е м а 0. Анатомо-физиологическое консульство во мозге основных психических процессов, свойств равным образом состояний человека.

0.   Физиологические аппаратура ощущений.

0.   Физиологические основные положения восприятия. Понятие рецептивного полина нейрона.

0.   Функциональная неуравновешенность мозга, ее проявления равным образом предопределение на регуляции психических процессов да состояний.

0.   Физиологические основные принципы внимания. Моторная теория Т.Рибо.

0.   Биологические основные принципы памяти.

0.   Органические основания мотивации н эмоций.

Т е м а 0. Генетические истоки психологии равным образом поведения человека.

0.   Сложность равным образом многоаспектность проблемы генотипического равно средового влияния возьми психологию равным образом образ действий человека.

0.   Метод близнецов, его пользование в дифференциально-психологических исследованиях.

0.   Основные генотипически обусловленные психологические равным образом поведенческие характеристики человека.

0.   Взаимодействие генотипов равно ср"еды в психическом развитии человека.

0.   Возрастная кинетика генотипических да средовых влияний возьми развитие.

0.   Наследственные варианты ЭЭГ, их последовательность с психологией да поведением Человека.

0.   Основные этапы эволюции человека во отношения с его психическим, социальным да культурным развитием.

Темы интересах рефератов

0.   Психофизиологические модели, объясняющие взаимодействие физиоло-гичесих факторов не без; психическими процессами, состояниями и свойствами человека на управлении его жизнедеятельностью.

0.   Научные доводы из-за равным образом против локализационизма.

0.   Физиологические машины познавательных процессов.

0.   Физиологические основания мотивации да эмоций.

0.   Генотипически обуслоапенные психические и поведенческие свойства человека.

05


Темы для самостоятельной исследовательской работы

0.    Критический испытание рефлекторного объяснения поведения человека да его психических процессов.

0.   Мозг равно психика: соединение основных структур мозга с психическими процессами равно состояниями человека.

0.   Роль коры головного мозга равно подкорковых структур В управлении психическими процессами равно состояниями.

0.   Проблема биологического равным образом соци&чьного в развитии психики равно   поведения человека.

ЛИТЕРАТУРА

I

Вулдридж Д. Механизмы мозга. — М., 1965. (Нейрон. Устройство равно функционирование: 07—33. Головной мозг: 00—56. Ретикулярная формация: 02—102; 095—202. Генетический наблюдение особенностей поведения: 031—139. Центры, управляющие эмоциями равным образом сознанием: 060—169. Центры удовольствия на головном мозге: 079— 083. «Центры наказания»: 083—188. Физиологические альфа и омега сплетня равно речи: 005 033. Нейрофизиология памяти: 235—277.)

Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (Психофизиологическое исследование). — М., 0980. (Свойства нервной системы: 01—17.)

Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение на психологию активности. Изд. второе, дополненное. — М., 0989. (Тело да психика: 09—96.)

Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. — М., 0989. (История, предмет и задачи физиологии высшей нервной деятельности: 0—23. Основные убеждения и принципы высшей нервной деятельности: 04—45. Функциональная формирование мозга: 46—75. Врожденная операция организма: 06 — 05. Обучение да закономерности условнорефлекторной деятельности: 06 030. Механизмы образования условного рефлекса: 031 050. Нейрофизиологические альфа и омега памяти и обучения: 051 094. Структура поведенческого акта: 095—215. Потребности: 216— 024. Мотивация: 025—248. Эмоции: 049—273. Движения: 074-290.)

Дельгадо X . Мозг и сознание. — М., 0971. (Физиологические начатки движений: 09—118. Физиологические начатки эмоций да мотивации: 019—153, 059 080. Физиологические основы представлений равно памяти: 054 058. Физиологические основные положения «воли»: 186— 091. Мозг да психика. Общая предложение проблемы: 023—228.)

06


I

Естественнонаучные основы психологии. — М., 0978. (Психология равным образом физиология: 01—23. Строение центральной нервной системы: 04—108. Функциональная формирование мозга (функциональные блоки мозга): 009—139. Основные свойства нервной системы человека равно как нейрофизиологическая основа индивидуальности: 095—336.)

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 0 т. — Т. 0. — М., 0983. (Биологическое и социальное во психике человека: 06—95.)

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека (Введение на психологию). — М., 1974. (Нервные машины памяти: 076—312.)

Лурия А.Р. Мозг человека да психические процессы. — Т. I . — М., 0963. (Мозг человека равно психические процессы: 01—68.)

Лурия А.Р. Эволюционное интродукция во психологию. — М., 0975. (Мозг да психические процессы: 03—125.)

Лурия А.Р. Язык равным образом сознание. — М., 0979. (Внутренняя слово равно ее мозговая организация: 135—146. Мозговая учреждение речевой деятельности. Патология речевого высказывания: 065—290. Мозговая формирование процессов декодирования (понимания) речевого сообщения: 091—306.)

Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями никак не рождаются (Общество равным образом талантливость человека). — М., 1989. (Значение исследования биологических основ интеллекта: 01 04.)

Милнер П. Физиологическая психология. — М., 0973. (Нейроны: 09—36. Общий очерк анатомии нервной системы: 06—59. Сенсорные системы мозга: 036—325. Физиологические машины мотивации: 025—349, 020—514. Физиологические механизмы внимания: 049—372.)

Познавательные процессы да пар на обучении. — М., 0990. (Функциональная организация мозга равным образом психики: 022—140.)

Русалов В.М. Биологические начатки индивидуально-психологических различий. — М., 0979. (Учение И.П.Павлова по части свойствах да типах нервной системы: 07— 04. Физические особенности человека равно психика: 050—269. Свойства нервной системы равно их психологические проявления: 069—272. Связь свойств нервной системы, темперамента да общих способностей: 001—307.)

Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная усилия да естественнонаучные основы общей психологии. — М., 0987. (Естественнонаучное доказательство ключевых понятий общей психологии: 020—230.)

Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. — М., 0981. (Физиология и нейроанатомия эмоций: 09—80, 02—97. Психофизиология воли: 060—168.)

07


Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти да обучения. — М., 0981. (Концептуальнаярефлекторная дуга: 0—22. Формы обучения: 03 09.) Способности равным образом склонности: комплексные исследования. — М., 0989. (Типы высшей нервной деятельности человека: 02 03.)

Теплое Б.М. Избранные труды: В 0 т. — Т. П. — М., 0985. (Типы высшей нервной деятельности: 0—189.)

Хрестоматия по ощущению равным образом восприятию. — М., 0975. (Рецептивные полина да клеточные ансамбли: 19—28.)

Хэссет Д. Введение на психофизиологию. — М., 0981. (Головной мозг: 031—162.)

II

Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции да поведение. — Л., 0989. (Психофизиология эмоций: 09—37.)

Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. — М., 0973. (Физиологические аппаратура памяти: 01—46. Биохимические основания памяти: 06—60.)

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 0 т. — Т. I . М., 0982. (Психология и наука относительно локализации психических функций: 068-174.)

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М., 0988. (Физиология движений и физиология активности: 029—161. Психофизическая проблема: 014—233.)

Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (Психологическое исследование). — М., 0980. (Память и свойства нервной системы: 07—107. Биоэлектрические корреляты памяти: 108—130.)

Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М., 0972. (Физиологические азбука внимания: 01—16.)

Грегори РЛ. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. — М., 0970. (Устройство лупилки и зрительной области мозга: 02-84.)

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., 0988. (Основные свойства нервной системы равно их индивидуальная представленность: 01 03.)

Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, преемственность да расизм. — М., 0982. (Диалектические отношения биологического да социального: 018 037. Наследственность интеллекта: 076 028.)

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. ~* М., 0984. (Социальное да биологическое в детерминации психики человека: 042—394.)

08


Лурия А.Р. Язык равно сознание. — М., 1979. (Внутренняя выступление да ее мозговая организация: 035—146. Мозговая организация речевой деятельности. Патология речевого высказывания: 065—290. Мозговая учреждение процессов декодирования (понимания) речевого сообщения: 291—306.)

Мерлин B . C . Личность как существо психологического исследования. — Пермь, 0988. (Физиологические основы психических свойств личности: 06—68.)

Мерлин B . C . Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 0986. (Свойства нервной системы равным образом свойства темперамента: 05—86.)

Мерлин B . C . Очерк теории темперамента. — М., 0964. (Физиологическая определенность и психологическая конструкция темперамента: 006—155.)

Механизмы памяти: Руководство согласно физиологии. — Л., 0987. (Молекулярные основные принципы памяти: 57—77. Нейрохимические основания памяти: 08—86. Нейрофизиологические основы памяти. Системные аспекты: 072—197. Нейропсихологическая регулировка памяти: 051— 356. Психофизиологические аспекты модуляции памяти: 074—388.)

Нейрофизиологические механизмы внимания. — М., 0979. (Внимание, сознание, видение равным образом бодрствование: 15—50. Нейрофизиологические аспекты внимания: 086—225.)

Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная операция равным образом естественнонаучные элементы общей психологии. — М., 0987. (Нейроанатомия эмоций: 06—104. Сознание равно неосознаваемые проявления высшей нервной деятельности: 069—209.)

Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Проблемы да подходы: В 0 Т. — Т. 0. — М., 0990. (Эволюция человека (поведение): 07—31. Генетика равным образом образ действий человека: 07—141.)

Хомская Е.Д. Нейропсихология. — М., 1987. (Теория системной динамической локализации высших психических функций: 26—38. Основные взгляды на вещи строения мозга: 08—55. Проблема межполушарнои асимметрии мозга равно межполушарного взаимодействия: 05—68.)

Хэссет Дж. Введение во психофизиологию. — М., 0981. (Головной мозг.    031—162.)

III

Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). — М., 0968. (Психосоматика: 07—122. Мозг равно психика: 067—200.)

Братусь Б.С. Аномалии личности. — М., 0988. (Биологическое начин да личность: 04—80.)

09


Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции равно поведение. — Л., 0989. (Постоянство да изменчивость нервных эмоциогенных структур: 08-67.)

Веккер Л.М. Психические процессы: В 0 т. — Т. I . — Л., 0974. (Рефлекторная теория психических процессов: 06—67.)

Гельфанд С.А. Слух. Введение в психологическую равно физиологическую акустику. — М., 0984. (Анатомия слуховой системы: 01—45.)

Греченко Т.Н. Нейрофизиологические механизмы памяти. — М., 0979.

Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их преодоления. — М., 0989. (Генетические элементы мотивации поведения: 011— 019. Социальное равно биологическое во человеке: 02—35. Основные понятия генетики человека: 05 — 06. Генетика равным образом поведение: 06—103. Генетические основы агрессивности да альтруизма: 019—231. Генетические азы интеллекта: 031 056.)

Дудкин К.Н. Зрительное мировосприятие равно память. Информационные процессы да нейронные механизмы. — Л., 0985. (Психофизиология зрения: 00—61. Психофизиологические (общие) основы зрения равно памяти: 02 09.)

Зинц Р. Обучение да память. — Минск, 0984. (Психофизиология памяти: 086—199.)

История зарубежной психологии. 00—60-е годы XX в. Тексты. — М., 0986. (Принципы поведения (теория К. Холла): 08—59. Оперантное нрав (Б. Скиннер): 00—96.)

Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. — М., 0983. (Мотивационная основа когнитивных процессов (психофизиология): 012 026.)

Крылова А.Л. Функциональная характеристика акустический системы: Учебное пособие. — М., 0985. (Общая характеристика акустический системы: 01—29.)

Лурия А.Р. Мозг человека равно психические процессы. — Т. I . — М., 0963. (Двигательный анализатор и проблема корковой организации движений: 013—138.)

Лурия А.Р. Нейрофизиология памяти. Нарушения памяти подле локальных поражениях мозга: В 0 т. — Т. I . — М., 0974.

Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. Нарушения памяти подле глубинных поражениях мозга: В 0 т. — Т. II . — М., 0976.

Лурия А.Р. Потерянный равным образом возвращенный мир (История одного ранения). — М., 0971.

Механизмы памяти. Руководство в соответствии с физиологии. — Л., 0987. (Память, ее функции равным образом взаимодействие с работой мозга: 0—20. Доминанта

00


I

Глава 0. Психология равно науки по части человеке

на правах фактор следообразования на центральной нервной системе: 097— 021. Функциональная асимметрия больших полушарий да память: 034-263, 069-373.)

Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий (что я знаем по отношению памяти). — М., 0988. (Где находятся хранилища памяти: 07—66.)

Попугаева А.Г. Импринтинг (запечатлевание). — Л., 0973. (Им-принтшг да его биологическое значение: 02 07.)

Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихологии. — М., 0974. (Рефлекс: 214—225. Доминанта: 025—244.) Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. — М., 0981. (Генетика поведения: 020—167.)

Саган К. Драконы Эдема: рассуждения об эволюции человеческого разума. — М., 0986. (Грядущая становление мозга: 196—237. Гены равно мозг: 02 06.)

Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические аппаратура избирательного внимания. — Л., 0985. (Психофизиологические корреляты процессов избирательного внимания: 0—59.)

Хорн Г. Память, запечатление равным образом мозг: исследование механизмов. — М., 0988. (Подходы для анализу нейронных основ памяти: 02—42. Локализация памяти во мозге: 06—124.)

Чуприкова Н.И. Психика и осмысление как бы функции мозга. — М., 0985. (Психика да рефлекторная деятельность мозга: 06—62. Уровни организации психического отражения: 07—104. Сознание во вкусе расстрел платье отражения равным образом его мозговые механизмы: 005— 057.)

Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. — М., 0966. (Физиологические элементы эмоций да чувств: 35—43.)

Глава 0. ПСИХОЛОГИЯ И НАУКИ О ЧЕЛОВЕКЕ

Краткое тема

Психология и история. Связь, существующая в кругу историей равным образом психологией человека. Использование исторических методов на психологии равным образом психологических методов на истории. Сущность исторического подхода во психологических исследованиях. Построение теории психического развития сплетня равно социальных групп в основе исторического метода. История психологии на правах науки.

Психология и философия. Традиционность связей философии равным образом психологии, причины их возникновения и сохранения. Освобождение психологии через философско-политических да идеологических ограничений, ненатурально созданных окрест нее во годы советской власти. Создание побольше тесного, естественного

01


союза психологии равным образом философии получи и распишись базе достижений всесветный философии. Основные проблемы психологии, разрабатываемые психологами солидарно от философами. Значение материалистической философии ради психологии.

Психология и социология. Истоки равным образом норов взаимодействия социологии равно психологии. Основные проблемы психологии человека, рождающиеся получай стыке психологии равным образом социологии. Взаимообогащение сих наук. Соединение психологии равно социологии во теории социального научения, на проблематике социальной психологии. Понятие социализации. Механизмы социализации: подражание, внушение, социальная фацилитация, конформность равно соблюдение нормам. Идентификация вроде механизм социализации. Основные положения теории социального научения.

Психология и педагогика. Традиционность союза педагогики равным образом психологии. Из истории отношений психологии равным образом педагогики. Необходимость объединения усилий психологов и педагогов на решении задач обучения да воспитания. Основные проблемы, которые совместно решаются психологами равным образом педагогами.

ПСИХОЛОГИЯ И ИСТОРИЯ

Человек является органической немного да природы, равно общества. Поэтому психология имеет тесные рука со многими науками: социальными, биологическими — со всеми, которые в пирушка либо идентичный степени касаются человека. Так же, в качестве кого не по мнению плечу осознать психику и манера держаться современного человека без участия глубокого сведения его биологических начал, устройства равным образом законов функционирования организма, несладко разбирать получи их понимание без участия навыки социальных наук, во частности истории. «Человеческая натура, — писал Э.Фромм, подчеркивая авторитет общества к людей, — сие не сумма врожденных, биологически закрепленных побуждений, хотя равным образом невыгодный безжизненный слепок не без; матрицы социальных условий; сие фабрикат исторической эволюции в синтезе со определенными врожденными механизмами равно законами» 0 .

Применительно к человеку расследование истории вкушать причина с целью понимания его современного состояния, на книга числе психологии равным образом поведения. Хотя лицо вроде особенный биологический прокариота выделился середи других живых существ грубо 0,7 миллиона планирование назад, наравне типик общественных движений равным образом преобразований некто живет примерно 00 000 лет. Но следовать сие период по причине созданному им самим миру материальной равным образом духовной культуры некто равным образом стал Человеком не без; высшими психическими процессами, личностными свойствами да нравственными состояниями. В процесс этого исторического периода люд ов-

"Фромм Э. Бегство.от свободы. — М.. 1990. — С. 08.

02


Глава 0. Психология равно науки по отношению человеке

ладели речью и преобразовали свое восприятие, внимание, воображение, понимание равным образом память.

Современный человек рождается, живет равным образом развивается на особой, отличной с природы, искусственно созданной им социальной среде. Практически все, что такое? окружает его с рождения, — кушать произведение рук человеческих, начиная через предметов домашнего обихода, одежды равно кончая инструментами равно средствами, которыми человек пользуется пользу кого обучения, воспитания равным образом оказания воздействия нате мир. Следовательно, пользу кого того воеже понять, как бы появился своевременный личность со всеми его психологическими качествами, должен устремиться для истории человечества, в первую каскад для истории развития материальной да духовной культуры.

Без знания истории общества хоть в гроб ложись уяснить равным образом психологию отношений людей на современном мире. Эти связи тоже складывались веками. Философские учения, религиозные верования, обычаи, традиции, ритуалы, многое другое, почто характеризует психологию современных народов равным образом наций, поглощать концентрат их длительного исторического развития. Передаваясь с поколения на поколение, достижения человеческой культуры формируют во процессе их усвоения психологию современных людей как бы личностей равно субъектов запас знаний равно творческого преобразования мира. Сама сложившаяся налаженность обучения равно воспитания — семейного, школьного, социального, интеллектуального, трудового, нравственного, физического равным образом т.п. — также выступает в духе результат длительной истории.

Союз психологии равным образом истории может являться внешним да внутренним. Внешние рука этих, наук имеют полоса тогда, в отдельных случаях каждая изо них в целях решения собственных проблем обращается ко разный со целью использования ее данных. Так, историка может заинтересовать психологическая отзыв людей, живших во ту иначе говоря иную эпоху, их взгляды, культура, обычаи, устои да т.п. Психолог на свою кортеж может устремиться к истории к решения своих задач, рассматривая психологию людей что исторический факт.

Более глубокий союз психологии да истории образуется во часть случае, от случая к случаю представителю одной области знаний ничего не поделаешь использовать в своих целях методами другими словами приемами, заимствованными изо непохожий науки, про решения собственных задач. Например, историк, обращаясь ко психологическим методам; может освоить личность какого-либо государственного деятеля другими словами психологию народа ради того, чтобы объяснить имевшие площадь истори-

03


свербеж кие события (проблема роли обида во истории). Психолог во свою каскад может применить путь исторического анализа на проникновения во психологию и поведение людей исстари живших поколений.

Есть примеры еще паче глубокого синтеза истории равно психологии во создании общей научной теории. Одним с них является толкование культурно-исторического развития высших психических функций человека, разработанная Л.С.Выготским. В ней автор показал, что-то главные исторические актив человечества, на первую очередь язык, артиллерия труда, знаковые системы, стали мощным фактором, который значительно продвинул заранее филогенетическое да онтогенетическое психологическое эволюция людей. Пользуясь во всех отношениях этим, единица научился управлять собственной психикой равным образом поведением, сделав их произвольными равным образом опосредствованными орудиями равным образом знаками, подвластными его сознанию да воле.

Другим не менее известным примером такого рода маза является эксплуатация на психологии так называемого исторического метода. Суть его состоит во том, что-нибудь для понимания природы, происхождения да законов какого-либо психологического явления надо отследить его фило- равным образом онтогенетическое усовершенствование с элементарных для более сложным формам, безвыгодный мириться анализом особливо развитых форм. Например, чтобы осмыслить речевое понимание человека, что поделаешь выказать корни мышления и речи, определить этапы их раздельного существования, соединения равным образом совместного развития. Для того дабы осознать, что-то представляют с лица высшие формы человеческого внимания не так — не то памяти, ничего не поделаешь разобрать их поэтапное развитие с раннего детства у детей.

Много блестящих примеров подобного рода исследований я находим у Л.С.Выготского, его учеников равно последователей. Они напрямую связаны от применением исторического метода, да ко сим исследованиям автор будем уже держать выполнимость адресоваться на страницах учебника.

Главной и наиболее ценной мыслью, которая лежит во основе сближения психологии равным образом истории, является та, что-то своевременный лицо не без; его психологическими качествами, личностными свойствами равным образом социальными поступками глотать порождение истории развития человечества. От эпохи ко эпохе, ото одного исторического периода ко другому, от государства для государству, ото нации для нации равным образом аж через поколения ко поколению психология равным образом поступки людей, их взгляды, культура, устои    равным образом    нравы

04


Глава 0. Психология да науки в рассуждении человеке

значительно меняются. В свою кортеж психология зрелого человека оказывает противоположное влияние на путь истории. Установлена, например, равным образом доказана определенная зависимость между диктаторскими режимами, существовавшими на разных странах таблица во различные времена, равным образом психологическими особенностями людей, живших на условиях этих режимов. Показано также, почто историческая психология людей тесным образом связана вместе с культурными равно социально-экономическими достижениями того общества, в котором они живут. Американский доктор Д.Мак-клелланд обнаружил, в чем дело? потенция мотива достижения успеха у людей, представляющих определенную страну, коррелирует с социально-экономическими успехами, достигнутыми данной страной, а сама мотивация успехи на свою черед зависит с сложившейся во этой стране социальной системы воспитания детей. Показано, почто событие культуры тесным образом переплетается да из историей личности.

ПСИХОЛОГИЯ И ФИЛОСОФИЯ

Связи психологии из философией являются до оный поры побольше органичными, нежели знакомства психологии с историей. Обе науки зародились равно начали совершенствоваться под одновременно, да на течение ряда веков психология выступала по образу пакет философии.

К необходимости обращения для философии психологов привела секрет равным образом необычность проблем, от которыми они столкнулись. Многие вопросы психологии вместе с большим трудом поддаются экспериментальному анализу равным образом изучению вместе с через естественнонаучных методов. Во многом они решаются фило-софско-умозрительно. Да да самовластно человек, как мы выяснили, безвыгодный очищать тотально биологическое существо, некто обитает между природой равно обществом да враз принадлежит для сим два реальностям. По этой причине на своем познании некто отнюдь не может оказываться целиком и полностью охвачен только методами какой-либо одной науки.

Многие проблемы психологии современного человека, такие, по образу индивидуальный значение и цель жизни, мировоззрение, политические пристрастия равно моральные ценности, выступают по образу общие да про психологии (социальной), да про философии. В самой психологии накануне этих пор вкушать вагон вопросов, для решению которых невозможно подойти лабораторно-экспериментальным путем, а которые тем далеко не не в таковский степени приходится решать.

05


При столкновении из такими проблемами психологи вынуждены задавать вопрос ко философии, вырабатывать самим тож выезжать на чем теми умозаключениями, которые им предлагают представители смежной науки, на данном случае философии. К числу традиционных философско-психологических проблем позволено отнести проблему сущности и происхождения человеческого сознания, природы высших форм человеческого мышления, побуждение общества в фигура да обида получи общество (мировоззренческий аспект), методологические проблемы психологии равно фаланга других.

Долгое время пока существовало философически поддерживаемое разложение философии на материалистическую равным образом идеалистическую равно в соответствии с научно никак не оправданное разделение психологии получи и распишись «советскую» равно «буржуазную», таково называемая марксистско-ленинская убеждения догматически равно бездоказательно выдавалась за единственную точно научную методологическую основу психологии. Такой искусственно организованный философско-психологический объединение невыгодный был способным присутствовать прочным и плодотворным. Он привел ко застою нет слов многих областях психологии, особенно психологии обида равно социальной психологии — там, идеже затрагивались проблемы взаимодействия общества равным образом личности. Теперь, наконец, данный узы обещает стать более естественным равным образом широким, возрождает надежду сверху постановку равным образом приговор многих сложных проблем совместными усилиями психологов да философов, вдобавок малограмотный только материалистического, да равным образом идеалистического направления.

Отвергая марксистско-ленинскую философию во качестве «единственно научной» методологии психологии, совокупно из тем невозможно говорить нет четкость влияния некоторых материалистических идей Маркса сверху воспитание отечественной психологической мысли. Это влияние, на частности, сказывается возьми разработке проблем деятельности и деятельностного происхождения высших психических функций.

С другой стороны, вследствие наметившемуся во последние годы косвенному проникновению некоторых положений идеалистической философии во психологическую помысел чаще стали обсуждаться во отечественной науке сложные философско-пси-хологические проблемы человека — ответственность, совесть, идея жизни, духовность, т.е. как раз такие, которые психологи лишенный чего помощи философов отнюдь не на состоянии самостоятельно решить. Да равным образом самочки философы маловероятно ли смогут во них сильно разобраться без сотрудничества от психологами, неграмотный принимая во рас-

06


четное число живую личность, довольно изученную на психологической науке.

Есть такие проблемы, присутствие решении которых синергизм психологов да философов является наиболее плодотворным да сделано дало ощутимые результаты. Это предварительно просто-напросто проблемы эпистемологии — науки что касается познании человеком окружающего мира, призванной выяснить принципиальную его внятность человеком равно составить план во самом общем виде методы такого познания. Благодаря многолетним исследованиям, проводимым, например, на созданном по части инициативе известного швейцарского психолога Жана Пиаже Международном эпистемологическом центре (Швейцария, г. Женева), удалось многое распознать по части природе человеческого интеллекта равным образом его развитии у детей. Над этой проблемой во указанном центре коллегиально да с большой отдачей трудятся философы, логики равным образом психологи.

Многое понять в области взаимодействия общества да обида помогли работы современных неофрейдистов, которые на основном имели теоретический, философско-психологический характер. Ряд ученых — философов равным образом социологов — накануне настоящего времени считают, например, известного психолога-неофрейдиста Э.Фромма представителем своей науки и зачастую ссылаются бери него.

К этой же категории работ, занимающих промежуточное структура посредь философией и психологией, не запрещается отнести исследования, посвященные поиску равно утрате человеком смысла жизни (К.Роджерс, В.Франкл равно др.), проблемам одиночества, счастья (МАргайл, В.Франкл).

ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ

Социология и психология находят масса общих интересов во разработке проблем, связанных с обществом равным образом личностью, социальными группами да межгрупповыми отношениями. В определенном смысле спайка сих наук напоминает узы психологии да истории (взаимообогащение методами да фактами), хотя дьявол и похож получи организация философии и психологии (интеграция знаний возьми теоретико-методологическом уровне). Социология заимствует изо социальной психологии методы изучения обида равно человеческих отношений. В свою ряд психологи хорошо пользуются традиционными социологическими приемами сбора первичных научных данных: опрос и опрос.

0. I *. О. Немоп киша 0

07


Разработанная преимущественно социологами тезис социального научения принята на социальной и возрастной психологии. Напротив, предложенные психологами теории сплетня и малой группы находят занятие во социологических исследованиях. Социологи пользуются психологическими данными подле решении проблем, касающихся общества в целом; психологи обращаются ко социологическим теориям да фактам тогда, при случае им необходимо глубже осмыслить аппаратура влияния общества получи и распишись личность, а и общие закономерности поведения человека во обществе.

Есть немало проблем, по-над решением которых социологи равным образом психологи трудятся нераздельно да которые в принципе безвыгодный могут существовать решены минус участия представителей обоих наук. Это — проблемы отношений посредь людьми, национальная психология, психология экономики, политики, межгосударственных отношений да шпалеры других. Сюда но относятся проблемы социализации да социальных установок, их формирования равно преобразования. Всеми этими проблемами на психологии занимаются представители социальной психологии, равно примечательно то, что-нибудь линия научных поисков вместе с аналогичным названием, хотя не без; какой-то проблематикой да методологией исследования существует равным образом в социологии.

Рассмотрим некоторые убеждения да концепции, которые разрабатываются на социологии равно необходимы для углубленного понимания индивидуальной психологии человека.

Наиболее известной изо теорий, предложенных на русле «социологически ориентированной» социальной психологии, помогающей нам понять, каким образом раздельно взятым человеком приобретаются, поддерживаются равно сохраняются определенные формы социального поведения, является толкование социального научения. Эта теория в свою хвост выступает в духе доля социологии равно имеет своим предметом социализацию.

Социализацию личности допускается установить что работа усвоения равным образом воспроизводства индивидом общественного опыта, во результате которого дьявол становится личностью и приобретает необходимые ради жизни психологические качества, знания, умения и навыки, на томишко числе слово да умение как подобает общаться, взаимодействовать с людьми. Социализация — сие однообразный суд запас сведений индивидом созданной людьми цивилизации, приобретения опыта социальной жизни, превращения из природного во общественное существо, изо индивида на личность.

Социализация включает на себя овладение норм нравственности, культуры человеческих отношений, правил поведения внутри

08


людей, необходимых на эффективного взаимодействия со ними, а тоже социальных ролей, видов деятельности, форм общения. Она равным образом охватывает во себя активное познание человеком окружающей его действительности, познание навыками коллективной работы, выковывание необходимых коммуникативных способностей.

Для каждого нового поколения открываются постоянно сильнее широкие внутренние резервы ради социализации, но каждому следующему поколению людей нужно совместно от тем постоянно труднее, приблизительно как количество информации, которую надобно превзойти во процессе социализации, быстро возрастает равно ранее не долго думая значительно превышает потенциал особо взятого индивида. Понятие социализации касается на правах процесса, где-то равным образом результатов приобретения человеком жизненного опыта.

Особого внимания заслуживают машины социализации, т.е. способы, путем которых человеческий индивид приобщается ко культуре равным образом приобретает опыт, накопленный другими людьми. В качестве основных источников социализации человека, несущих в себе непременный опыт, выступают общественные объединения (партии, классы и т.п.), руки и ноги его собственной семьи, школа, режим образования, пресса и искусство, печать, радио, телевидение.

Теория социального научения, лежащая на основе современных представлений о закономерностях да механизмах социализации, утверждает, зачем обычай человека есть окончание его общения, взаимодействия да совместной деятельности со разными людьми на различных социальных ситуациях, питаться следствие подражания, наблюдения за другими людьми, обучения равным образом воспитания бери их примерах. Эта теорийка отрицает исключительную зависимое положение поведения человека через генотипа, биологии организма и его созревания да считает, в чем дело? вырабатывание неграмотный не так самостоятельно с мира, внешнего для человека, т.е. через общества.

Другим важным положением теории социального научения является формулировка касательно том, сколько любые формы общественного поведения человека, инда разве во их основе невыгодный лежат известные генетические факторы, преобразуются на результате применения к человеку системы разнообразных социально-культурных поощрений да наказаний. Такие поощрения (похвала, награда, разрешение равным образом т.п.) стимулируют равно закрепляют те или — или некоторые реакции у человека. Наказания же, напротив, подавляют, препятствуют развитию равно исключают их изо слои индивидуального опыта.

Считается, что новые ожидание социального поведения могут усваиваться человеком отнюдь не только лишь в результате прямых поощре-

0*

09


ний и наказаний, так равно близ наблюдении после поведением других людей (так называемое викарное научение) вследствие тому, аюшки? человек, в духе да многие часть высшие живые существа, имеет талант выезживаться посредством прямое подражание.

Люди в состоянии заблаговременно провидеть возможные следствия своих социальных поступков, планировать да осмысленно их осуществлять. Ожидаемые человеком вероятные результаты его поведения играют заметную функция на жизни, управляя процессом его социального научения неграмотный во меньшей степени, нежели прямые поощрения да наказания.

Частный, так не менее достопамятный приспособление социализации — идентификация. Дети за мере своего физического равным образом психического развития усваивают большое численность разнообразных норм и форм поведения, человеческих отношений, характерных пользу кого их родителей, сверстников, окружающих людей. Ребенок во процессе социализации идентифицирует себя от другими людьми, перенимая их позиция равно нажитый инициативный опыт. Посредством идентификации некто приобретает отличаются как небо и земля цель социального равно полоролевого поведения.

Основным источником идентификации про детей раннего возраста являются родители. В дальнейшем для ним присоединяются сверстники, мелкота больше старшего возраста, взрослые. Действие идентификации как бы механизма социального научения не прекращается на протекание всей жизни человека. Ее источником служат люди, несущие в себя ценные качества да желательные для того социализирующегося индивида формы поведения.

Вотан из важнейших идентификационных процессов, по причине которому наш брат узнаем, как формируется лицо человека определенного пола: сильный пол или — или женщины, — полоролевая типизация. Под ней понимается тяжба равным образом произведение приобретения ребенком психологии равным образом поведения, характерных к людей одного вместе с ним пола.

Основную функцию на полоролевой типизации выполняют родители. Они служат моделью для подражания со стороны ребенка во своем полоролевом поведении. Через родителей детям передаются их полоролевые установки, соответствующие запросы равным образом образцы поведения. Необходимые полоролевые ожидания родителей формируют у детей требуемые психологические качества при помощи систему поощрений равным образом наказаний, применяемых в области отношению для тем либо — либо иным формам поведения, путем проказа и соответствующую полу ребенка одежду, сквозь разделение в среде детьми разного пола обязанностей соответственно дому,

000


через воспитание у мальчиков мужских, а у девочек женских форм поведения.

Отцам в условиях нашей культуры как всегда поручается взлелеивать соответствующие личностные качества у сыновей, не без; них значительнее спрашивается после обычай и психическое развитость мальчиков, нежели девочек. За холя дочерей на семье чаще всего отвечает мать.

Аналогичные родительским полоролевые спрос предъявляются равным образом поддерживаются наперсник у друга самими детьми (обращение для мальчику: «Ведешь себя по образу девчонка» — иначе говоря к девочке: «Ведешь себя на правах мальчишка»). В ход полоролевой типизации активно включаются доходы массовой информации, печать, радио, телевидение. Источников для формирования у детей стереотипных полоролевых взглядов на современном обществе хватит много, да их полностью ешь — не хочу сверху то, с тем сделано для двум-трем годам у ребенка стали раздельно показываться свойственные его полу психологические и поведенческие черты, оценки равным образом взгляды.

Показано, что объектом идентификации про ребенка многократно становятся взрослые, которые отзывчивы и добры в соответствии с отношению для детям. Им подражают чище всего.

Когда во семье доминирует мать, девочки чаще идентифицируют себя не без; ней, а далеко не из отцом; у мальчиков на подобный семье могут выступить определенные трудности психологического развития, препятствующие приобретению ими мужских черт характера равным образом соответствующих форм поведения. В тех семьях, идеже главой является отец, девочки, напротив, бывают свыше похожими для отцов. Одновременно у них складываются многие внешний вид характера, свойственные матери.

Важный фактор идентификации — воспринимание себя в детстве равно как по внешнему виду похожего получи того другими словами иного из своих родителей. Тенденция для идентификации себя от похожим родителем проявляется у детей сильнее, нежели склонность ко идентификации со непохожим родителем.

К другим механизмам социализации относят подражание, внушение, социальную фацилитацию, конформность равным образом движение нормам. Подражание — сие сознательное или бессознательное отображение индивидом опыта других людей, манер, поступков да действий.

Механизм подражания на своей основе является у человека врожденным. Различные надежда и формы подражательных движений не грех заботиться ранее у высших животных, сильнее и чаще

001


итого — у человекообразных обезьян (антропоидов). Замечено, например, что такое? антропоиды в стаде подражают тем видам поведения, которые наблюдаются у других им подобных обезьян. Подражание является в целях высших животных важным механизмом приобретения опыта.

Не меньшую роль оно играет равно на процессе социализации человека. Почти огулом человеческий опыт под стол пешком ходит предварительно трехлетнего возраста приобретает на общении из окружающими людьми через подражание.

Внушение можно рассматривать равно как процесс, во результате которого происходит неосознанное воспроизводство человеком мыслей, чувств, психических свойств равным образом состояний других людей, не без; которыми дьявол общается.

Социальная фацилитация — сие положительное стимулирующее давление поведения одних людей на деятельность других, совершаемую на их присутствии либо быть их непосредственном участии. В результате социальной фацилитации поступки человека становятся более раскованными, а мыслительные процессы протекают свободнее, активнее и интенсивнее (слово «фацилитация» на переводе из английского языка для русский означает «облегчение»). В наибольшей степени социальная фацилитация у человека проявляется во кругу близких равно знакомых людей. В обществе чужих людей, порождающих смак неприятности да беспокойства, на каждом слове наблюдается явление противоположного характера, выражающееся во торможении поведения равно психических процессов субъекта общения. Это — социальная ингибиция (данное обещание в переводе означает торможение).

Много внимания в социальной психологии уделялось изучению, такого механизма социализации, как конформность. Конформным называют аллопрининг человека, близ котором он, осознанно расходясь на мнениях от окружающими людьми, тем неграмотный не так соглашается из ними, исходя изо каких-либо конъюнктурных соображений (личной выгоды на ущерб следованию истине). Конформность — сие приспособленчество, соблюдение чужому мнению, раньше равно назло рассчитанное получай то, воеже невыгодный основывать себе лишних трудностей во общении да взаимодействии из людьми, выудить поставленных целей, погрешив в сравнении от чем истины.

От других социально-психологических механизмов социализации конформность отличается наличием сильнее сиречь не столь выраженного конфликта в среде тем, что такое? куверта думает, и тем, сколько дьявол делает держи самом деле, в среде тем, зачем дьявол говорит, равным образом что поступает.

002


Рис. 00. Линии разной длины, использованные на эксперименте САша подле изучении конформного поведения

Рассмотрим известный, античный сравнение конформного поведения. В одном с первых исследований конформности (они были начаты САшем на 00-е годы на США) для создания необходимой экспериментальной ситуации были использованы простые зрительные стимулы — абрис разной длины, расположенные торчмя неподалёку товарищ с другом (рис. 00). В эксперименте участвовали ото 0 впредь до 0 человек, с которых только безраздельно был настоящим испытуемым, а другие выступали по образу добровольные помощники экспериментатора. С ними возлюбленный заблаговременно договорился по отношению том, что-то в экспериментальной ситуации они будут вверять безоговорочно неверный отчёт получай заданный экспериментатором вопрос. При этом истовый испытуемый, принимавший отзывчивость в эксперименте, неграмотный подозревал, аюшки? другие руки-ноги груп-

003


пы являются подставными лицами равным образом по рукам из исследователем в отношении единообразной форме поведения.

Каждый из действительных испытуемых проходил сквозь три серии исследования. В первой серии он в долгу был нераздельно получай одиночный вместе с экспериментатором давать ответ получи и распишись вопрос: «Какой из трех линий, изображенных в рисунке справа, равна по мнению длине одна линия, представленная для книжка но рисунке слева?» Все испытуемые на этой серии давали правильный ответ.

Затем, во второй серии эксперимента, возьми оный а самый проблема они должны были откликаться в присутствии группы, состоящей с подставных лиц, которые давали единодушно ложный ответ, пример утверждали, который линия, представленная получи и распишись рисунке слева, равна сообразно длине линии, которая является самой короткой (крайняя справа). В составе засланный группы карась испытуемый надо был огрызаться последним.

В третьей серии до этого времени испытуемые, прошедшие вследствие первые две, вновь отвечали единовластно нате сам объединение себе с экспериментатором получи оный а самый вопрос.

Результаты исследования оказались следующими. Из 000% испытуемых, давших правильные ответы в первой да третьей сериях эксперимента, кайфовый следующий его серии близ 02%, несмотря на признанность интересах них правильного ответа, за вслед всеми громко повторяли ложный ответ, т.е. вели себя конформно.

Впоследствии при социально-психологическом анализе фактов, полученных на этом эксперименте, ученые пришли ко выводу об том, в чем дело? конформное действия играет отрицательную роль на социализации. Оно препятствует становлению самостоятельной, независимой личности, способной располагать равным образом стоять грудью свое мнение.

От собственно конформного поведения должно выделять такое, присутствие котором индивид, невыгодный имея установившегося собственного мнения тож сомневаясь на его правильности, бессознательно да слепо встает получай точку зрения большинства окружающих людей. Такое поведение, на вывеску напоминающее конформное, может дуться положительную роль на социализации. Оно способствует становлению индивидуальной позиции и исправлению ошибок, этак во вкусе почасту оказывается, почто глагол находится сверху стороне большинства людей, а невыгодный какого-либо одного, особо взятого индивида.

Еще один показательный эксперимент, демонстрирующий побуждение группы держи мнения людей, провел во 00-е годы М.Шериф. Его изыскание состояло на следующем. Испытуемых, от 0 до самого 0 человек, помещали во затемненную комнату да возьми экране

004


МОМЕНТЫ ФИКСАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МНЕНИЙ

Рис. 01. Изменение индивидуальных мнений членов группы относительно расстоянии, для которое «переместилась» неподвижная точка, на ходе равным образом по части окончании эксперимента (по М.Шерифу)

показывали неподвижную маленькую светящуюся точку. Никто изо членов экспериментальной группы раньше безвыгодный знал что до том, который степень получи и распишись самом деле является неподвижной. Всем им во начале эксперимента предлагалась справочник приближенно следующего содержания: «Внимательно посмотрите получи точку. Следите из-за ней. Если вдруг заметите какое-либо трансформация во ее положении, скажите об этом вслух».

В силу известной иллюзии возникновения кажущегося движения неподвижных объектов, которая связана вместе с анатомической подвижностью глазного яблока да частей тела человека, а

005


тоже с отсутствием на нива зрения ориентиров, за отношению для которым позволительно рассматривать о движении другого объекта, квалифицированная испытуемых во описываемом эксперименте через некоторое пора потом его альфа и омега «видели» процесс точки равным образом заявляли об этом вслух. Между ними начиналась дискуссия, во ходе которой они спорили побратим с другом касательно том, во каком направлении равно нате какое промежуток касательно своего первоначального положения сдвинулась точка. До дискуссии, во ходе ее, по части окончании и через порядком дней за проведения эксперимента отмечались мнения испытуемых об том, держи какое длина сдвинулась точка. Они в систематизированном виде представлены нате рис. 01.

Кривые, изображенные получи и распишись нем, показывают, сколько наперво неодинаковые мнения испытуемых в ходе да во результате дискуссии становились сильнее единообразными. Это свидетельствует об их взаимном влиянии дружище получай друга, в отношении становлении групповой нормы суждений да касательно ее воздействии в индивидуальные мнения членов группы. Оказалось, который движение пакетный нормы отнюдь не исчезает равно позднее завершения эксперимента, пускай бы подле этом равным образом обнаруживается наклонность частичного возврата к первоначальному мнению.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Вопрос об отношениях сих двух наук нате стержневой мнение чем демон не шутит сильнее простым, нежели вопросы о связях, имеющихся среди психологией, историей, философией равно социологией. В действительности сие отнюдь не так. В силу ряда причин должного союза в обществе данными дисциплинами предварительно этих пор нет. Отчасти сие происходит потому, что-то психология и педагогика в качестве кого науки организационно оформились равным образом существуют раздельно. Между тем без мала кому исключительно не лень с вопросов обучения равно воспитания детей требует совместного участия педагогов равно психологов равно без участия их скоординированной работы не может бытийствовать успешно решен. Усилия ученых, представляющих сии области знаний, надо объединить, да самый избранный путь проделать сие заключается на том, чтобы специалистов на области педагогики готовиться соответственно экой программе, которая включает почти столько но педагогических знаний, сколечко психологических.

Когда-то в нашей стране существовала равно успешно развивалась комплексная памятка об детях, их обучении да воспитании,

006


называемая педологией. В разработке ее проблем объединяли активность педагоги, психологи, медики, генетики, физиологи да строй других ученых. Из всех наук, которые они представляли, собирались полезные разъяснение по части детях, необходимые к их обучения и воспитания. Имелись учебные центры, идеже готовили педологов, научные лаборатории, на которых специалисты данных областей знаний совместно разрабатывали да решали проблемы детства. Достижения отечественных ученых в области педологии невыгодный уступали зарубежным.

Однако судьбу этой прогрессивной равным образом перспективной науки постигла та но участь, какая выпала на долю генетики равно кибернетики. Педологические исследования были прекращены, а учреждения закрыты во результате волюнтаристского некомпетентного вмешательства в 0936 г. руководящих органов ЦК ВКП(б) (имеется во виду декреталии ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях на системе Наркомпроса»).

Отрицательные последствия сего решения оказались серьезными, привели ко отставанию системы обучения равным образом воспитания детей во нашей стране ото лучших мировых образцов. Не преодолены они, ко сожалению, равным образом накануне этих пор. Это, на частности, проявляется в продолжающем быть налицо разделении педагогики да психологии по образу на научных исследованиях, приближенно равно на организационном плане.

Темы и вопросы про обсуждения в семинарах Тема    0. Психология да история.

0.   Взаимосвязь истории равно психологии на правах наук.

0.   Применение психологических методов на анализе исторических событий да личностей.

0.   Использование исторических методов для изучения психологии равным образом поведения людей.

0.   Успехи психологической теории, достигнутые за счет применения исторических методов на ее разработке.

0.   Исторический упрощенство ко изучению психологических явлений.

Т е м а 0. Психология да философия.

0.   Традиционность связей в ряду психологией и философией, причины их возникновения да сохранения.

0.   Основные проблемы психологии, совместно разрабатываемые философами равным образом психологами.

0.   Достижения во философе ко-психологических исследованиях.

0.   Значение философии про психологии.

007


Т е м а 0. Психология равно социология.

0.   Истоки равно норов связей в среде психологией и социологией.

0.   Проблемы, общие на психологии равно социологии.

0.   Теория социального научения.

0.   Понятие равным образом машины социализации.

Т е м а 0. Психология равным образом педагогика.

0.   История да современное ситуация связей между педагогикой да психологией.

0.   Объективные равным образом субъективные трудности, возникающие получай пути объединения усилий психологов да педагогов во решении проблем обучения равным образом воспитания детей.

0.   Главные проблемы, которые соединенными усилиями должны решаться педагогами да психологами.

Темы для рефератов

0.   Психология да история.

0.   Социологические аспекты психологических исследований.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

0.   Психология равным образом философия: проблемы их взаимодействия.

0.   Психология равным образом педагогика: пути укрепления сотрудничества на решении задач обучения равно воспитания детей.

ЛИТЕРАТУРА

I

Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 0988. (Общественные связи и. межличностные отношения: 78—97. Социализация: 031—348.)

Брунер Д.С. Психология познания: вслед за пределами непосредственной информации. — М., 0977. (Культура и познавательное развитие: 020—355.)

Леонтьев А.Н. Об историческом подходе на изучении психики человека // Психологическая бездна премудрости в СССР. — Т. 0. М., 0959. - С. 0—44.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 0981. (Человек равно культура: 010—435.)

Лурия А.Р. Эволюционное вступление в психологию. — М., 0975. (Сознательная функционирование человека да ее общественно-исторические корни: 07—92.)

008


Глава 0. Развитие психики человека равно животных

II

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М., 0988. (Общественно-историческая природа психики человека: 090—213.)

Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. — М., 0983. (Развитие социальных отношений и познание: 067—189.)

Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. — М., 0977. (Познавательные процессы и культура: 02-53, 009-244.)

Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида равным образом группы. — М., 0988. (Философия, психология равно наука: 05—20.)

Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие равным образом современное собственность зарубежной психологии. — М., 1974. (Социальные факторы развития психологической мысли: 03—16. Теории социальной обусловленности психики: 058—267.)

III

Божович Л.И. Личность и ее развитие во детском возрасте. — М., 0968. (Социализация личности: 108—113.)

Грехнев B . C . Социально-психологический фактор на системе общественных отношений (социально-философские проблемы). - М., 1985.

История зарубежной психологии. 00—60-е годы XX века. Тексты. — М., 0986. (Психология и культура: 093—311.)

Психология личности. Тексты. — М., 0982. (Характер равно общественный дело (Э.Фромм): 48—54.)

Глава 0.

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

И ЖИВОТНЫХ

Краткое содержание

Истоки психики живых существ. Психика да ее медаль через других свойств, которыми обладает материя. Материалистическое равным образом идеалистическое уразумение сущности и происхождения психики. Особенности психического отражения. Сигнальный характер этого отражения. Способность восприятия имеющим психику организмом таких воздействий, которые безвыгодный обладают биологической значимостью. Возникновение нервной системы равным образом ее занятие во дальнейшем развитии психики. Основной механизм совершенствования психического что

009


высшего уровня регуляции деятельности организма. Материалистический равным образом идеалистический    ухищрение   ко решению   данной проблемы.

Становление низших форм поведения н психики. Развитие психического отражения у животных (материалистический подход). Гипотеза А.Н.Леонтьева в рассуждении стадиях равно уровнях психического отражения у животных, ее редемаркация да дальнейшая проработка К.Э.Фабри. Роль практической деятельности равным образом двигательной активности (манипуляции да органы манипулирования объектами) в качестве кого факторов, определяющих уровень развития психики да поведения животных. Стадия элементарной сенсорной психики, ее худой равно верховный уровни. Стадия перцептивной психики, аналогичные уровни ее развития, в книжка числе и наивысший. Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных. Выделение особой, ориентировочно-исследовательской фазы в деятельности животных. Использование передних конечностей что органа манипулирования. Идеалистическое постижение существования да развития психического основы на мире: подозрение Тейяра дескать Шардена.

Развитие высших психических функций у человека. Понятие высшей психической функции. Основные источники развития высших психических функций у человека: придумка и изготовление орудий, продуктивный, созидательный темперамент деятельности, произведение предметов материальной равно духовной культуры, эксплуатация речи равно других знаковых систем как средств общения, организации мышления, хранения да передачи знаний. Отличие восприятия, внимания, памяти равно мышления человека как бы высших психических функций от их элементарных форм, данных не без; рождения. Деятельность как бы источник познавательного, а дружба — личностного развития человека. Основные отличительные признаки человеческой деятельности.

Сравнение психики человека да животных. Познавательные процессы у животных равным образом человека (ощущения, апперцепция да память). Интеллект человека равным образом животных, представления и мышление у них. Эмоциональная долгоденствие животных равным образом человека. Мотивация поведения у человека равным образом животных, особенности их общения. Проявление на индивидуальном общественном поведении человека социального равно природного начал. Необходимость учета биосоциальной природы человека во объяснении да предсказании его поступков.

ИСТОКИ ПСИХИКИ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ

Психика — общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть двушничек различных философских понимания природы равным образом проявления психики: материалистическое да идеалистическое. Согласно первому пониманию психические явления представляют на вывеску описатель высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием равным образом самопознания (рефлексия).

В соответствии с идеалистическим пониманием психики во мире существует безграмотный одно, а неуд начала: материальное равным образом идеальное. Они независимы, вечны, никак не сводимы равно отнюдь не выводимы друг из друга. Взаимодействуя на развитии, они тем невыгодный в меньшей мере развиваются в области своим законам. На всех ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.


Глава 0. Развитие психики человека да животных

Согласно материалистическому пониманию психические явления возникли во результате длительной биологической эволюции деятельный материи равно во нынешнее время представляют из себя зенит результат развития, достигнутый ею. Есть данные, свидетельствующие что касается том, ась? сделано простейшим живым существам — одноклеточным — свойственны домашние для психике явления, а именно: ловкость для реагированию на изменения внутренних состояний да внешнюю интенсивность нате биологически значимые раздражители, а вдобавок эйдетизм равным образом струнка ко элементарному научению через пластичные, приспособительные изменения поведения.

В представлениях материалистов психические явления возникли значительно далее того, как получай Земле появилась жизнь. Поначалу живое сущность обладало лишь биологическими свойствами раздражимости да самосохранения, проявляющимися через механизмы обмена веществ из окружающей средой, собственного роста да размножения. Позднее, ранее держи уровне побольше заковыристо организованных живых существ, для ним добавились щепетильность да охота ко научению.

Первые признаки жизни бери Земле появились 0—3 миллиарда полет назад, попервоначалу на виде постепенно усложняющихся химических, органических соединений, а дальше и простейших живых клеток. Они положили зачаток биологической эволюции, связанной со свойственной живому способностью ко развитию, размножению, воспроизводству и передаче приобретенных, генетически закрепленных свойств в области наследству.

Позднее в процессе эволюционного самосовершенствования живых существ на их организмах выделился специальной орган, взявший в себя функцию управления развитием, поведением равно воспроизводством. Это — нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования (обособление через других тканей да органов, разграничение и дифференциация ганглиозных структур, регистрация головного да спинного мозга, появление да формирование коры головного мозга, попервоначалу древней, а там старой и новой, затруднение связей посередь ц.н.с. равным образом другими органами тела) шло развитие форм поведения (деятельности) равным образом отложение (иерархизация) уровней психической регуляции жизнедеятельности: ощущения, восприятие, память, представления, мышление, сознание, рефлексия.

Улучшение структуры равным образом функций нервной системы послужило основным источником развития психики. Механизм данного процесса, по-видимому, оный а самый, со через кото-

011


рого описывается равным образом представляется развитие живых существ: закупка организмом новых свойств равно органов на результате изменений, происходящих на генотипе; приспособление ко среде да выживанье тех существ, чьи свойства равным образом органы (старые и вновь приобретенные на результате мутаций) оказались больше всего полезными от точки зрения жизнеобеспечения, выживания да адаптации.

Важным стимулом ко развитию явилось фигурация самих до себя условий жизни, которое требовало изменения строения организма, появления талант защищать мир, лучше осмотреться на нем. Можно сказать, который первопричиной совершенствования психики явилась самочки действительность: симпатия потребовала, так чтобы у живых существ появились сложная нервная концепция да высшие уровни психического отражения. Такова развратница ступень зрения нате генезис равно воспитание психики, разделяемая материалистами.

Ученые, склонные ко идеалистической философии, представляют деяние иначе. Согласно их мнению метапсихика безграмотный является свойством предприимчивый материи да неграмотный кушать результат ее развития. Она, наравне да материя, существует вечно. Так но в духе во преобразовании со временем материального допускается сделать упор низшие да высшие конституция (потому такое преобразование называется развитием), во эволюции идеального (психического) можно усмотреть домашние элементарные да простейшие формы, предназначить собственные законы равным образом движущие силы развития.

В материалистическом понимании метапсихика равно как бы негаданность появляется держи определенном этапе развития обитаемый материи, равно на этом состоит слабосилие материалистической точки зрения. Она сталкивается со многими другими трудноразрешимыми вопросами, когда деятельность доходит давно объяснения связей да зависимостей психического от материального. Это — психофизиологическая проблема, душа которой состоит в объяснении зависимости товарищ через друга психических да физиологических процессов. Это как и отождествление анатомо-физиологического субстрата таких идеальных явлений, равно как индивидуальный квинтэссенция да авторитет языковых форм, сознание и сознание, власть равным образом самопознание да др.

Вместе от тем имеется обилие фактов, которые конкретно свидетельствуют по части зависимости, существующей посреди мозговыми да психологическими процессами, материальными и идеальными состояниями. Это говорит об прочных связях, имеющихся среди идеальным и материальным, является сильным аргументом на пользу материализма, но, конечно, не поглощать дока-

012


зательство того, что такое? рост материального причинно обусловливает вскакивание и формирование идеального.

С прочий стороны, идеализм, утверждая самостийность идеального ото материального, казалось бы, обходит.эти проблемы, хотя опять же в сущности на тупике, эпизодически делать нечего научно объяснить факты, получи которые опирается материалистическая пиксел зрения. В первую очередь сие относится ко очевидным свидетельствам, накопленным современной биологией, медициной, психологией да психофизиологией, по отношению зависимости между психическими процессами равным образом физическими состояниями человека равным образом работой его мозга.

Данная коллизия привела для тому, ась? ни одной изо обсуждаемых философских позиций не удалось завоевать верхушка надо другой. Но, ко счастью, психология наравне конкретная наука, добывающая факты, строящая для базе их приманка теории равно объясняющая поведение человека, а безграмотный всего только его психические явления, в корне может существовать и эволюционировать дальше, никак не дожидаясь окончательного решения указанной философской проблемы. Имея во виду сказанное, ты да я во этой главе представим обе точки зрения на процесс развития психики: материалистическую равным образом идеалистическую.

СТАНОВЛЕНИЕ НИЗШИХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ И ПСИХИКИ

Как же начиналось равным образом шло прогресс психики равным образом поведения у животных?

Материалистически точно-ответить держи текущий дилемма сейчас, от случая к случаю бери Земле сыздавна сделано невыгодный осталось практически никаких следов сих процессов, невозможно. Ныне живущие простейшие существа — обладатели элементарных форм психического отражения — сие не те, не без; которых, вероятно, начиналась изменение психического. Ведь совместно с человеком да другим живым артельно они прошли огромное число полет эволюции, да вероятно не ли можно надеяться нате то, ась? вслед за такое колоссальное период они далеко не изменились. Мы сейчас на лучшем случае можем выпаливать побольше либо не так вероятные предположения насчёт том, равно как целое сие было, начиналось да шло.

Одну из гипотез, касающуюся стадий да уровней развития психического отражения, начиная от простейших животных да кончая человеком, предложил А.Н.Леонтьев на книге «Проблемы развития психики». Позднее возлюбленная была доработана да уточнена К.Э.Фаб-

013


ри для основе новейших зоопсихологических данных, почему об эту пору ее правильнее называть концепцией Леонтьева—Фабри.

Вся история развития психики равным образом поведения животных, сообразно этой концепции, делится получи ряд стадий да уровней (табл. 0). Выделяется двум стадии элементарной сенсорной психики и перцептивной психики. Первая охватывает во себя двушничек уровня: худой и высший, а вторая — три уровня: низший, кульминационный равным образом наивысший.

Таблица б

Стадии и уровни развития психики да поведения животных (по А.Н.Леонтьеву равно К.Э.Фабри)

Стадии равным образом эшелон психического отражения, его рекомендательное письмо

Особенности поведения, связанные со данной стадией равным образом уровнем

Виды живых существ,

достигших сего уровня

развития

I . Стадия элементарной сенсорной психики

А.    Низший   уровень. Примитивные атементы чувствительности. Развитая раздражимость.

А. Четкие реакции нате биологически значимые свойства среды вследствие вариант скорости да направления движения. Элементарные фигура движений. Слабая грация поведения. Несформированная умение реагирования получай биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая, нецеленаправленная    двигательная активность.

А. Простейшие. Многие низшие многоклеточные организмы, живущие на водной среде.

Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования — челюстей. Способность для формированию элементарных условных рефлексов.

Б. Четкие реакции сверху биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная усилия (ползание, копание на грунте, судоходство от выходом изо воды в сушу). Способность уходить неблагоприятных условий среды, пускаться в путь с них, организовывать деятельный розыск положительных раздражителей. Индивидуальный квалификация равным образом подговаривание играют небольшую роль. Главное значимость во поведении     имеют жесткие врожденные программы.

Б. Высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), есть такие часть беспозвоночные.

014


Продолжение

Стадии да степень психического отражения, его описатель

Особенности поведения, связанные от данной стадией равным образом уровнем

Виды живых существ,

достигших сего уровня

развития

II. Стадия перцептивной психики.

А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности во форме образов предметов. Интеграция, соединение воздействующих свойств на целостный вид    вещи. Главный инструмент манипулирования — челюсти.

А. Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные данные до смерти сложны да разнообразны (ныряние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, планирование да др.). Активный отыскание положительных раздражителей, избе-гание     отрицательных (вредных), развитое защитное поведение.

А. Рыбы равно отдельные люди низшие позвоночные, а да (отчасти) иные высшие беспозвоночные (членистоногие да головоногие моллюски). Насекомые.

Б. Высший уровень. Элементарные телосложение мышления (решение задач). Складывание определенной «картины мира».

Б. Высокоразвитые инстинктивные конституция поведения. Способность для научению.

Б. Высшие черепные (птицы да есть такие млекопитающие).

В. Наивысший уровень. Выделение во практической деятельности особой, ориентировочно-исследовательской, подготовительной   фазы. Способность отгадывать одну да ту а задачу разными методами. Перенос в одно красота время найденного принципа решения задачи во новые условия. Создание равным образом оборот на деятельности примитивных орудий. Способность для познанию окружающей действительности единовластно с наличных биологических потребностей. Непосредственное благоусмотрение   равно эскомпт причинно-следственных связей посредь явлениями на практических действиях (инсайт).

В. Выделение специализированных органов манипулирования: лап да рук. Развитие     исследовательских форм поведения вместе с широким использованием впереди приобретенных знаний, умений равно навыков, ные.

В. Обезьяны, кое-кто отдельные люди высшие черепные (собаки, дельфины).

015


Каждая из стадий да соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной активности равно форм психического отражения, вдобавок во процессе эволюционного развития ведь равным образом другое взаимодействуют корешок от другом. Совершенствование движений ведет ко улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность, во свою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению ее возможностей, создает контракт для того развития новых видов деятельности равно форм отражения. То равно другое опосредствуется совершенствованием психики.

Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, никак не выходящими следовать границы .простейших ощущений. Эта стадия связана от выделением у животных специализированного органа, осуществляющего сложные манипулятивные движения организма не без; предметами внешнего мира. Таким органом у низших животных являются челюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у человека равно некоторых высших животных. Челюсти сохраняют свою значимость как орган манипуляций равно исследования окружающего таблица на поток длительного периода времени, вплоть прежде освобождения передних конечностей животного с целью этой цели.

Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики, в котором находятся простейшие да низшие многоклеточные организмы, живущие во водной среде, характеризуется тем, что здесь на хватит за глаза развитом виде представлена раздражимость — способность живых организмов отвечать нате биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления да скорости движений. Чувствительность во вкусе призвание отвечать бери биологически нейтральные свойства среды да решимость ко научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная давление животных до этих пор неграмотный имеет поискового, целенаправленного характера.

Следующий, высший тесситура стадии элементарной сенсорной психики, которого достигают живые существа подобно кольчатых червей равным образом брюхоногих моллюсков, характеризуется появлением первых элементарных ощущений равно челюстей наравне органа манипулирования. Изменчивость поведения после этого дополняется появлением талантливость ко приобретению и закреплению жизненного опыта чрез условнорефлекторные связи. На этом уровне уже существует чувствительность. Двигательная усилия совершенствуется и приобретает душа целенаправленного поиска биологически полезных да избегания биологически вредных воздействий.

016


Виды приспособительного поведения, приобретаемые во результате мутаций равно передаваемые из поколения во генерация вследствие естественному отбору, оформляются во качестве инстинктов — наследственно закрепленных, структурно да функционально довольно жестких систем уместно устроенных органических равным образом поведенческих реакций.

Качественный скачок на развитии психики да поведения животных происходит получай следующей, перцептивной стадии. Ощущения на этом месте объединяются на образы, а внешняя общество начинает восприниматься на виде вещно оформленных, расчлененных в детали во восприятии, но живо целостных предметов, а безграмотный отдельных ощущений. В поведении животных с очевидностью выступает наклонность осмотреться держи предметы окружающего решетка и отношения средь ними. Наряду из инстинктами возникают равным образом паче гибкие формы приспособительного поведения на виде сложных, изменчивых двигательных навыков.

Весьма развитой по сути дела двигательная активность, включающая движения, связанные с изменением направления равно скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий, целевой характер. Все сие происходит уж получай низшем уровне перцептивной психики, бери котором, по части предположению, находятся рыбы, другие низшие позвоночные, отдельные люди перспективы беспозвоночных равным образом насекомые.

Следующий, высший ватерпас перцептивной психики содержит высших позвоночных: птиц и некоторых млекопитающих. У них еще не грех выявить элементарные формы мышления, проявляемого на талантливость ко решению задач во практическом, наглядно-действенном плане. Здесь автор обнаруживаем боеготовность ко научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию да переносу на новые условия (в ограниченных, правда, пределах).

Наивысшего уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны. Их апперцепция внешнего мира носит, по-видимому, сделано метафорический характер, а подучивание происходит через механизмы подражания равным образом переноса. В экой психике в особицу выделяется умение к практическому решению широкого класса задач, требующих исследования и манипулирования вместе с предметами. В деятельности животных выделяется особая, ориентировочно-исследовательская, либо подготовительная, фаза. Она заключается в изучении ситуации прежде, нежели приняться во ней ко практическим действиям.

Наблюдается определенная недогматичность во способах решения, безграничный трансдукция в одно идеал время найденных решений на новые обстановка

017


равным образом ситуации. Животные оказываются способными для исследованию равным образом познанию действительности независимо через наличных потребностей равно для изготовлению элементарных орудий. Вместо челюстей органами манипулирования становятся передние конечности, которые сызнова далеко не до конца освобождены ото функции передвижения на пространстве (локомоция). Весьма развитой становится общественный порядок общения животных наперсник вместе с другом, у них появляется близкий язык.

Описав эти стадии равно уровни, К.Э.Фабри пришел для выводу, аюшки? умственные способности свойственен отнюдь не только антропоидам, да да по всем статьям приматам, а опять же некоторым другим животным.

Приведем в качестве иллюстрации обобщений, представленных на табл. 0, кое-какие опыты, проведенные получай животных 0 .

Опыт 0. Собаке — фокстерьеру — хозяин предлагает занять равным образом говорить трость, нате одном конце которой есть тяжелый набалдашник. Вопрос заключается на том, сможет ли кабысдох где-то брать посох в зубы, так чтобы симпатия сохранила пондерация равным образом далеко не клонилась получай одну сторону.

Сначала собака схватывает древко из-за середину, хотя идти ее таким образом на практике неудобно: трость свисает получи одну сторону, сплошь и рядом касается поместья равно мешает собаке идти. Поначалу друг человека плохо справляется не без; возникшей ситуацией, все путем пора или два находит решение. Она об эту пору стойком полно палка из-за ведь место, которое является центром ее тяжести, невдалеке набалдашника. (Эксперимент проведен Л.Морганом.)

Опыт 0. (Примеру Л.Моргана последовал Э.Торндайк, тот или другой стал известный вследствие знаменитым опытам по научению, проведенным сверху многих животных.) Животное (кошка, шавка или обезьяна) помещается на «проблемный ящик» — клетку, имеющую запор в дверце, которым может обратиться животное, с целью ее покинуть. Снаружи клетки кладется приманка. Животное пытается истощиться изо клетки, совершая множество случайных движений. Одно изо них нежданно-негаданно в конечном счете удачным — зверек нажало на рычаг, открывающий дверцу клетки, да выбралось наружу. Опыт повторяется многократно. В конечном счете четвероногое научается сразу, лишенный чего лишних движений решать проблему, из первых рук идучи для дверце клетки равно нажимая бери потребный рычаг. Обнаружено, что такое? кошки, собаки равно обезьяны спо-

Юпыты описаны по следующим публикациям: Вудвортс Р. Решение проблем животными /Хрестоматия до общей психологии. Психология мышления. — М., 0981; Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. — Там же.

018


собны ко научению методом проб да ошибок или, в качестве кого говорил Торндайк, как следует проб равным образом случайных успехов.

Особенно большой достижение во исследование мышления равным образом интеллектуального поведения животных внес немецкий филолог В.Ке-лер. Именно симпатия впервинку доказал, сколько высшим животным — человекообразным обезьянам — свойственны интеллектуальные конституция поведения, инсайт да даровитость для изготовлению элементарных орудий. Келер экспериментировал равным образом из собаками.

Опыт 0. Неподалеку с стены в домашних условиях образуется квадратное, 0x2 м, пространство, обнесенное невысоким забором (рис. 02). Одна его сторона, отдаленная через стены получи 0 м, расположена в одно время стене, создавая ход длиной на 0 м. Водан прекращение прохода закрывают решеткой равным образом во направлении через А ко Б вводят во данный путь собаку (направление замечено для рисунке стрелкой). Там возлюбленная некоторое срок ест корм. Когда возлюбленный съеден равно

Рис. 02. Эскиз экспериментальной ситуации, созданной во опыте 0

019


друг человека вновь не насытилась, для место, указанное для рисунке буквой В, кладется новоявленный корм. Некоторое миг полкан смотрит возьми него, возможно озадаченной, да кроме быстро разворачивается возьми 080° равно обегает около забора по мнению плавной пунктирной линии, без остановок.

Опыт 0. Обезьяну — шимпанзе — помещают на великий вольер, вслед за пределами которого получай значительном расстоянии кладется приманка. Животное безграмотный может ее опостынуть из первых рук лапами. Но в клетке, идеже оно находится, дано двум палки маленький длины, каждой изо которых недостаточно чтобы того, дабы разжиться приманку. Обезьяна пытается сколько-нибудь раз поочередно получить фураж со через каждой изо сих палок, так терпит неудачу. Тогда она садится равно некоторое срок «размышляет». Внезапно находится решение: обезьяна беретка на грабки обе палки да пытается их связать побратанец вместе с другом, явно стараясь свалять длинное орудие, не без; через которого не грех было бы добыть приманку.

Опыт 0. В часть а вольере для потолку подвешивают банан. Он находится бери экий высоте, ась? от прыжка лицом не вышел неграмотный может его достать. Иным способом вытрясти душу прежде банана как и невозможно. Никаких других подручных средств, получай которые не возбраняется было бы залезть равным образом со них не без; прыжка достать банан, во наличии неграмотный имеется. В вольере совокупно от обезьяной находится только человек. Тогда, совершив до некоторой степени безуспешных попыток распатронить поперед банана, обезьяна резко идет ко человеку равным образом тащит его вслед руку ко тому месту, где наверху подвешен банан. Когда личность подчиняется, кривляка прыгает ему на плечи равно сейчас со через прыжка, совершаемого из плеч человека, достает желанный банан.

В одной из модификаций сего опыта единица прежде прыжком обезьяны ему держи плечища приседал, и тем самым длина вместе с его плеч предварительно банана становилось сделано больно большим. Тогда обезьяна, оценив расстояние, слезала не без; плеч человека, обходила его со спины и, подложив лапы подо нижнюю доза спины, пыталась выпрямить человека.

Обобщив результаты наблюдений вслед интеллектуальным поведением животных, Р.Йеркс выделил следующие основные особенности, которые характеризуют такое поведение:

0. Детальное изучение животным ситуации прежде, нежели оно начнет действовать.

0.   Наличие колебаний, перерывов в лоне действиями, напоминающих «размышления».

020


0.   Попытки разумного, целенаправленного реагирования возьми ситуацию, выражающиеся на том, что-то зверюга зараз пытается решить возникшую проблему, невыгодный делая случайных движений, бессмысленных проб и ошибок.

0.   В случае, неравно инициирующий метода решения оказался неудачным, вдогон вслед ним применяется новый, притом претворение через одного способа решения ко другому похоже быстрым равным образом внезапным.

0.   Удерживание во процессе выполнения действия конечной его цели во сфере внимания. Разумность равно целенаправленность всех совершаемых движений, их повиновение достижению цели.

0.   Наличие на деятельности особого критического момента, при случае зверек вроде бы резко равным образом амором совершает необходимую серию действий, торчмя ведущих ко цели. Эта порцион деятельности к наблюдателя очевидным образом отделяется через всех предыдущих попыток.

0.   Легкость повторения во новых условиях однажды найденного решения проблемы.

0.   Способность обнаруживать, усматривать существенное во ситуации, инвертировать в него внимание, отвлекаясь через всего остального.

В заключение рассмотрим оригинальную, тяготеющую ко философскому идеализму концепцию сущности и происхождения психического, принадлежащую французскому биологу, антропологу и гуманисту Пьеру Тейяру дескать Шардену, одному изо первооткрывателей синантропа.

Тейяр де Шарден исходит изо постулатов вечности существования во мире идеального начала, его параллельного развития дружно вместе с материальным началСм.

Истоки психического возлюбленный усматривает на понятии «духовная энергия», отождествляя ее с «внутренней стороной» материи, да ведет предысторию психического со незапамятных времен, именуемых «преджизнью». Психическая активность противостоит физической, сочетаясь со ней. В звезда с физической энергии, которая во развитии порождает многообразие материального мира, безумная биоэнергия во своем прогрессивном преобразовании порождает многоликость психологических явлений, которыми наделены живые существа через простейших поперед человека. «Обе энергии — физическая и психическая, находящиеся уместно получи и распишись внешней равным образом внутренней сторонах мира... без устали соединены да некоторым образом переходят союзник на друга» 0 .

"Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверхжизнь. — М., 0987. — С. 00.

071


Тейяр де Шарден допускает, что такое? по части существу всякая энергичность имеет психическую природу. Земная шакти не без; самого основания существования этой планеты стремилась выделиться и освободиться. Первоначально ее маневр проявлялось во структурировании и развитии правильных, совершенных форм во мертвый материи (например, кристаллизация и полимеризация веществ). С появлением органической материи чокнутая энергия «сгустилась» на ней да ужотко развивалась, порождая совершенно больше совершенные формы, в прямой взаимоотношения не без; эволюцией обитаемый материи. Жизнь для Земле равным образом зародилась впервые благодаря сгущению во материи психической энергии.

Живая клетка как первая конфигурация жизни возникла за «мутации», произошедшей с психической энергией, ее внезапного, взрывоподобного перехода на новое, более совершенное состояние. Дальнейшее прогресс психического происходило поуже на связи с появлением у животных нервной системы. В недрах ее систематически накапливалась психическая энергия, порождая внутреннее напряжение, которое сверху уровне человека привело ко возникновению нового эволюционного скачка, получи и распишись таковой разок — мысли и сознания.

РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

У ЧЕЛОВЕКА

Дальнейшее развитие психики получи уровне человека как сговорившись материалистической точке зрения идет на основном ради контокоррент памяти, речи, мышления равно сознания по причине усложнению деятельности равным образом совершенствованию орудий труда, выступающих в духе средства исследования окружающего мира, изобретению равным образом широкому использованию знаковых систем. У человека на равных условиях из низшими уровнями организации психических процессов, которые ему даны ото природы, возникают да высшие.

Ускоренному психическому развитию людей способствовали три основные достижения человечества: находка орудий труда, подразделение предметов материальной и духовной культуры да происхождение языка равно речи. С через орудий труда человек получил мочь оказывать воздействие получай природу равным образом глубже ее познавать. Первые такие пушки — топор, нож, киянка — враз служили равно праздник равно разный цели. Человек изготавливал предметы домашнего обихода да изучал свойства мира, не данные из первых рук органам чувств.

022


Совершенствование орудий да выполняемых от их через трудовых операций вело, во свою очередь, к преобразованию равно улучшению функций руки, вследствие чему симпатия превратилась со временем на самое тонкое да точное с всех орудий труженический деятельности. На примере цыпки учился вкушать факт бельма человека, симпатия же способствовала развитию мышления равным образом создавала основные творения человеческого духа. С расширением знаний насчёт мире возрастали потенциал человека, он приобретал дарование бытовать независимым ото природы равным образом объединение разумению менять свою собственную природу (имеются на виду человеческое аллопрининг равным образом психика).

Создаваемые людьми многих поколений предметы материальной да духовной культуры малограмотный пропадали бесследно, а передавались равным образом воспроизводились с поколения на поколение, совершенствуясь. Новому поколению людей безвыгодный было необходимости находить их заново, полно было наловчиться вкушать ими не без; через других людей, уже умеющих сие делать.

Изменился механизм передачи способностей, знаний, умений равно навыков в соответствии с наследству. Теперь не нужно было обмениваться генетический аппарат, анатомию да физиологию организма для того, дабы взлететь получи и распишись новую шаг психологического да поведенческого развития. Достаточно было, имея гнущийся из рождения мозг, подходящий анатомо-физиологический аппарат, наметать глаз из человеколюбия пользоваться созданными предыдущими поколениями предметами материальной равно духовной культуры. В орудиях труда, на предметах человеческой культуры стали людьми даваться по наследству их талант равно обретаться следующими поколениями кроме изменения генотипа, анатомии равно физиологии организма" Человек вышел вслед границы своей биологической ограниченности равно открыл пользу кого себя дорога ко чуть было не безграничному совершенствованию.

Благодаря изобретению, совершенствованию да широкому использованию орудий, знаковых систем человечество получило уникальную шанс охранять равно копить исследование в виде различных текстов, продуктов творческого труда, посылать его из поколения на источник близ помощи продуманной системы обучения да воспитания детей. Следующие поколения усваивали знания, умения да навыки, выработанные предыдущими, да тем самым и становились цивилизованными людьми. Более того, поскольку оный судебное дело очеловечивания начинается от первых дней жизни равно дает свои видимые результаты вдоволь раным-ранешенько (из материалов, представленных изумительный второй книге учебника, автор увидим,

023


зачем уже трехлетний малолетка отнюдь не биологическое существо, а маленькая, вполне цивилизованная личность), у индивида сохранялась допустимость поставить свой, личный лепта на копилку цивилизации да тем самым повысить достижения человечества.

Так, постепенно, ускоряясь, с века во времена совершенствовались творческие способности людей, расширялись да углублялись их сведения по части мире, постоянно вне поднимая человека над во всем остальным животным миром. Со временем персона придумал и усовершенствовал избыток вещей, безграмотный имеющих аналогов на природе. Они стали ему служить про удовлетворения собственных материальных равным образом духовных потребностей и одновременно выступали во качестве источника чтобы развития человеческих способностей.

Если для миг представить себе, аюшки? произошла всемирная катастрофа, во результате которой погибли люди, имеющие соответствующие способности, был уничтожен мир материальной да духовной культуры равно выжили токмо малые дети, ведь на своем развитии потомки адама было бы отброшено получай десятки тысяч полет назад, приблизительно как некому равным образом малограмотный нате нежели было бы втемяшивать детей стать людьми.

Но самым, пожалуй, значительным изобретением человечества, оказавшим ни от нежели не сравнимое давление в эволюция людей, стали знаковые системы. Они дали толчок для развития математики, инженерии, науки, искусства, других областей человеческой деятельности. Появление буквенной символики привело для возможности записи, хранения да воспроизведения информации. Отпала желательность сдерживать ее в голове отдельного человека, исчезла кризис безвозвратной утраты из-за потери памяти либо — либо ухода хранителя информации изо жизни.

Особо выдающиеся актив на совершенствовании способов записи, хранения и воспроизведения информации, которые пришлись получи и распишись последние десятилетия текущего столетия, привели ко новой научно-технической революции, которая активно продолжается во наше время. Это — открытие магнитной, лазерной да других форм записи информации. Мы, очевидно, находимся безотлагательно держи пороге перехода получи и распишись новую, качественно больше высокую степень психического да поведенческого развития человека, первые признаки наступления которой не запрещается сейчас заметить. К ним относится внятность особо взятому человеку чуть было не все в равной степени какой информации, если грубо равным образом в оны годы возлюбленная кем-то была записана держи понятном языке. Сюда же можно вобрать равным образом воспитание средств связи, выход людей с рутинной, мало способствующей их развитию работы равно переда-

024


говорят ее машине, возникновение равным образом шлифование способов воздействия бери природу безвыгодный столько с целью ее использования с целью своих нужд, как много интересах сохранения равным образом улучшения самой природы. Быть может, проворно людям удастся вымуштроваться подобным но образом воздействовать да держи свою природу.

Знаковые системы, особенно речь, со самого альфа и омега их использования людьми стали действенным средством влияния человека получи самого себя, управления своим восприятием, вниманием, памятью, другими познавательными процессами. Наряду вместе с первой, данной человеку через природы сигнальной системой (И.П.Павлов), которая представляла собой органы чувств, лицо получил вторую сигнальную систему, выраженную в слове. Обладая известными людям значениями, болтология стали делать сверху их психологию равно нрав такое но воздействие, в качестве кого равно замещаемые ими предметы, а иногда пусть даже большее, коли они обозначали явления равным образом предметы, которые трудно представить (абстрактные понятия). Вторая сигнальная построение стала мощным средством самоуправления да саморегуляции человека. Восприятие приобрело такие качества, по образу предметность, константность, осмысленность, структурность; напирать итак произвольным, кэш — логической; мысль — словесным равно абстрактным. Практически по сию пору психические процессы человека вследствие использования речи с целью управления ими вышли после границы своей природной ограниченности, получили случай дальнейшего, потенциально безграничного совершенствования.

Слово стало основным регулятором человеческих поступков, носителем нравственных и культурных ценностей, средством равно источником цивилизации человека, его интеллектуального равным образом морального совершенствования. Оно но выступило в качестве кого главный фактор воспитания равно обучения. Благодаря слову человек-индивид стал человеком-личностью. Особую цена во развитии людей сыграла тост на правах средство общения. Ее эволюция способствовало взаимному интеллектуальному равно культурному обогащению людей, живущих во разных концах решетка равным образом говорящих возьми разных языках.

СРАВНЕНИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ

История сравнительных исследований дала полно примеров того общего, зачем обнаруживается в психике человека равно животных. Тенденция выстраивания фактов, добытых во этих исследо-

025


ваниях, такова, который во них средь человеком равным образом животными со временем выявляется целое больше сходства, приближенно который животные психологически как бы бы наступают держи человека, отвоевывая у него льготы одну ради другой, а человек, напротив, отступает, без особого удовольствия признавая на себя присутствие выраженного животного и отсутствие преимущественного разумного начала.

Примерно до середины XVII в. многие думали, аюшки? посреди человеком равно животными нет шиш общего ни на анатомо-физиоло-гическом устройстве, ни во поведении, ни тем больше во происхождении. Затем была признана единение механики тела, но оставалась разделенность психики равным образом поведения ( XVII XVIII вв.).

В прошлом столетии концепция эволюции Ч.Дарвина шатким мостиком эмоциональной экспрессии перекрыла психологическую равно поведенческую пропасть, веками разделявшую сии два биологических вида, равно вместе с тех пор начались интенсивные исследования психики человека равно животных. Поначалу подина влиянием Дарвина они касались эмоций и внешних реакций, в рассуждении сего перекинулись получай практическое мышление.

В начале текущего столетия исследователей заинтересовали индивидуальные различия в темпераменте промеж животных (И.П.Павлов), и, наконец, последние несколько десятилетий XX в. оказались связанными от поисками идентичности во коммуникации, групповых формах поведения равным образом механизмах научения у человека равно животных.

Казалось бы, в психике человека ко настоящему времени еще около невыгодный осталось околесица такого, чего нельзя было бы определить у животных. На самом деле сие невыгодный так. Но, до чем выяснить существующие посредь человеком равно животными принципиальные различия, необходимо ответствовать для спрос по части том, про что такое? педагогу должен знать результаты подобного рода исследований.

Почти все, что имеется на психологии равным образом поведении животного, приобретается им одним изо двух возможных путей: передается в соответствии с наследству другими словами усваивается во стихийном процессе научения. То, что такое? передается в области наследству, обучению равно воспитанию отнюдь не подлежит; то, что такое? появляется у животного спонтанно, может показаться да у человека без специального обучения да воспитания. Это, следовательно, равным образом никак не должно вызывать повышенного беспокойства со стороны педагогов. Внимательное изучение психологии равно поведения животных, их сличение со психологией да поведением человека позволяют определить то, в отношении нежели вышел необходимости обнаруживать специальную заботу подле обучении да воспитании людей.

026


У человека кроме наследуемого равно бессознательно прижизненно приобретаемого опыта принимать еще сознательно регулируемый, телеологический суд психического равным образом поведенческого развития, сцепленный со обучением равно воспитанием. Если, изучая человека и сравнивая его вместе с животными, да мы со тобой обнаруживаем, в чем дело? присутствие наличии одинаковых анатомо-физиологических задатков смертный во своей психологии равным образом поведении достигает большего, нежели животное, уровня развития, значит, сие является результатом научения, которым дозволяется специально заворачивать сквозь подготовление и воспитание. Таким образом, сравнительное психолого-поведенческое исследование человека да животных позволяет побольше правильно, научно обоснованно определять суть равно методы обучения равным образом воспитания детей.

Как человек, так равным образом животные обладают общими врожденными элементарными способностями познавательного характера, которые позволяют им усваивать шар земной во виде элементарных ощущений (у высокоразвитых животных — да на виде образов), запоминать информацию. Все основные ожидание ощущений: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, кожная сенситивность равно др. — не без; рождения присутствуют у человека равным образом животных. Их функционирование обеспечивается наличием соответствующих анализаторов, состав которых было входя во все подробности рассмотрено во второй главе.

Но восприятие и эйдетизм развитого человека отличаются с аналогичных функций у животных и новорожденных младенцев. Эти заслуги проходят зараз по части нескольким линиям.

Во-первых, у человека соответственно сравнению не без; животными соответствующие познавательные процессы обладают особыми качествами: воспринятие — предметностью, константностью, осмысленностью, а кэш — произвольностью да опосредствованно-стью (применение человеком специальных, негрубо выработанных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации). Именно сии качества приобретаются человеком при жизни равным образом развиваются дальше по причине обучению.

Во-вторых, память животных по части сравнению не без; человеком ограничена. Они могут употреблять в своей жизни лишь праздник информацией, которую приобретают сами. Следующим поколениям себя подобных существ они передают только что то, в чем дело? недавно закрепилось наследственно да отразилось во генотипе. Остальной благоприобретенный испытание при уходе животного с жизни практически навсегда утраченным с целью будущих поколений.

Иначе обстоит дело у человека. Его эйдетизм чуть было не безгранична. Он может запоминать, хранить да отображать те-

027


оретически бесконечное доля информации по причине тому, сколько ему самому кто в отсутствии необходимости всю эту информацию без устали не изгладится равно владеть на своей голове. Для сего люди изобрели знаковые системы да доходы пользу кого ежедневник информации. Они могут неграмотный только записывать равным образом охранять ее, однако вот и все отдавать с поколения во источник через предметы материальной равно духовной культуры, гипнопедия пользованию соответствующими знаковыми системами равным образом средствами.

Не менее важные различия обнаруживаются во мышлении человека да животных. Оба названных вида живых существ незначительно ли отнюдь не от рождения обладают потенциальной способностью к решению элементарных практических задач на наглядно-действенном плане. Однако уже получай следующих двух ступенях развития интеллекта — во наглядно-образном равным образом словесно-логическом мышлении — в среде ними обнаруживаются разительные различия:

Только высшие животные, вероятно, могут резать образами, вдобавок сие поперед этих пор на науке остается спорным. У человека данная гений проявляется из двух- и трехлетнего возраста. Что а касается словесно-логического мышления, так у животных отсутствует равным образом малейших признаков сего как интеллекта, этак равно как ни логика, ни значения слов (понятия) им невыгодный доступны.

Более сложным является альтернатива по части сравнении проявления эмоций у животных равно человека. Трудность его решения состоит на том, что такое? первичные эмоции, имеющиеся у человека и животных, носят самородный характер. Оба вида живых существ, по-видимому, их одинаково ощущают, одноцветно ведут себя во соответствующих эмоциогенных ситуациях. У высших животных — антропоидов — да человека как не быть несть общего и во внешних способах выражения эмоций. У них а позволяется смотреть в некоторой степени подобное настроениям человека, его аффектам равным образом стрессам.

Вместе не без; тем у человека снедать высшие нравственные чувства, которых вышел у животных. Они, в звезда через элементарных эмоций, воспитываются да изменяются лещадь влиянием социальных условий.

Много усилий и времени ученые затратили бери то, дабы разобраться во вопросе об общности и различиях на мотивации поведения людей равно животных. У тех равно других, без сомнения, принимать вагон общих, кристально органических потребностей, равным образом во этом отношении трудно найти малость заметные мотива-ционные различия между животным равно человеком.

Есть равным образом ряд потребностей, во отношении которых злоба дня касательно принципиальных различиях между человеком равно животными представляется определенно равным образом определительно нерешаемым, т.е.

028


спорным. Это — потребности во общении (контактах вместе с себя подобными равно другими живыми существами), альтруизме, доминировании (мотив власти), агрессивности. Их элементарные признаки не грех заботиться у животных, да в полном смысле слова вплоть до сих пор никак не известно, передаются они человеку объединение наследству другими словами приобретаются им в результате социализации.

У человека имеются да специфические социальные потребности, чада и домочадцы аналоги которых нельзя определить ни у одного с животных. Это — духовные потребности, потребности, имеющие нравственно-ценностную основу, творческие потребности, потребность на самосовершенствовании, эстетические равно гряда других потребностей.

Одну из главных проблем психологии составляет выпытывание вопроса по части том, какие из потребностей у человека являются ведущими во детерминации поведения, какие — подчиненными.

Итак, человек в своих психологических качествах да формах поведения представляется социально-природным существом, частью похожим, постольку поскольку отличным с животных. В жизни его природное равным образом социальное основные положения сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют кореш вместе с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, брать во выкладка равным образом в таком случае равным образом другое.

До этих пор в своих политических, экономических, психологических равно педагогических представлениях об человеке я соответственно преимуществу учитывали социальное начало, а человек, как бы показала жизненная практика, аж во более или менее спокойные времена истории малограмотный переставал взяться частично животным, т.е. биологическим существом не только на смысле органических потребностей, хотя да на своем поведении. Основная научная ляпсус марксистско-ленинского маневры во понимании природы человека состояла, вероятно, на том, сколько во социальньк планах переустройства общества в расчет принималось токмо высшее, духовное початие на человеке равно игнорировалось его скотина происхождение.

Темы и вопросы ради обсуждения получай семинарах Т е м а 0. Истоки психики живых существ.

0. Отличие психики ото других явлений, существующих на мире.

0. Материалистическое и идеалистическое осознание сущности да происхождения психики.

0. Нервная система, ее возникновение, улучшение равным образом дело на развитии психики.

0. Р. С. Немой книга 0

029


0. Материалистический да идеалистический трюк ко решению вопроса об основном механизме развития психики.

Т не без; м л 0. Становление низших форм поведения равным образом психики.

0. Стадии равно уровни развития психического отражения у животных по части А.Н.Леонтьеву равным образом К.Э.Фабри.

0. Роль практической деятельности, органов манипулирования равным образом двигательной активности в развитии психики животных.

0.   Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных.

0.   Идеалистическое уразумение развития психического начатки во мире (гипотеза Тейяра мол Шардена).

Т е м моя персона 0. Развитие высших психических функций у человека.

0.   Понятие высшей психической функции.

0.   Основные список литературы равным образом обстановка развития высших психических функций.

0.   Роль знаковых систем, предметов материальной и духовной культуры во развитии высших психических функций.

0.   Речь да ее побуждение получи формирование познавательных процессов.

0.   Общение равно активность на правах факторы развития высших психических функций.

Т е м моя особа 0. Сравнение психики человека равно животных.

0.   Познавательные процессы (ощущения, восприятие и память) у животных да человека.

0.   Интеллект человека равным образом животных.

0.   Мотивация равно эмоции у человека равно животных.

0.   Биосоциальная натура психологии равно поведения человека.

Темы для рефератов

0.   Основные этапы развития психики у животных.

0.   Элементарные равно высшие психические функции у человека.

0.   Мотивация равно эмоции у человека да животных.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

0.   Сравнительный острый анализ материалистического да идеалистического подходов для сущности равно происхождению психики.

0.   Знаковые системы у человека.

ЛИТЕРАТУРА

I

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение во общую психологию. Курс лекций. — М., 0988. (Неосознаваемые процессы: 04—95. Происхождение равно воспитание психики во филогенезе: 062—189.),

030


Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 0 т. — Т. I . — М., 0983. (Биологическое и социальное во психике человека: 06—95. Об историческом подходе на изучении психики человека: 06—141. Проблема возникновения ощущения: 043—183. Очерк развития психики: 084—222.)

Линден Ю. Обезьяны, смертный равным образом язык. — М., 0981. (Обучение обезьян языку жестов. Сравнительный рассмотрение вместе с человеком: 04—39.)

Лурия А.Р. Эволюционное включение на психологию. — М., 0975. (Эволюция психики: 03—76.)

Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. — М., 0976. (Развитие психики животных (онтогенез): 88—171. Эволюция психики ото элементарных живых существ прежде человека: 072—283.)

II

Вулдридж Д. Механизмы мозга. — М., 0965. (Фиксированные сложение поведения у низших животных: 006—124.)

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 0 т. - Т. 0. — М., 0982. (Проблема развития в структурной психологии: 038—290.)

Ладыгина-Коте Н.И. Развитие психики на процессе эволюции организмов. — М., 0958. (Особенности поведения беспозвоночных: 0—68. Особенности поведения позвоночных (до приматов): 09—140. Особенности поведения приматов: 041—227.)

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 0 т. — Т. II . — М., 0983. (О механизме чувственного отражения: 0—30.)

Линден Ю. Обезьяны, персона равным образом язык. — М., 0981. (Интеллект животных: 071—253.)

Общая психология. — М.," 0986. (Развитие психики равно сознания: 03—91.)

Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 0 т. — Т. I . — М, 0989. (Развитие поведения да психики животных: 046—156.)

Фабри К.Э. Игры животных да зрелище человека // Вопросы психологии. - 0982. - № 0. - С. 06-34.

III

Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О.Ман-делыптама) // Вопросы психологии. — 1991. — № 0. — С. 026— 038.

Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. — М., 0983. (О биологической равно социальной обусловленности человеческого интеллекта: 07—126. Инстинкты

б*

031


равно научение в эволюции когнитивных процессов: 06— 05. Роль общения во регуляции поведения животных: 06—111.)

Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверхжизнь. — М., 0987.

Саган К. Драконы Эдема. Рассуждения об эволюции человеческого разума. — М., 0986. (Абстрагирование у животньсх: 113— 030.)

Глава 0. СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Краткое содержание

Природа человеческого сознания. Сознание наравне конструкция отражения человеком действительности. Основные признаки сознания. Психологическая коэффициент сознания человека. Значение и смысл в качестве кого составляющие сознания. Роль речи на функционировании человеческого сознания. Сознание в духе обобщенное, словесно определенное отблеск человеком действительности во ее сущностных равно особенно устойчивых инвариантных свойствах.

Возникновение и выковывание сознания. Предпосылки равным образом пари возникновения сознания: совместная продуктивная деятельность людей, раздача труда, ролевая разделение равно активизация общения, тоннель равно применение языка, других знаковых систем, становление человеческой материальной равно духовной культуры. Основные направления фило- и онтогенетического развития сознания. Возникновение равным образом вырабатывание у человека рефлексивной способности. Становление системы понятий. Изменение психологии и поведения людей подо влиянием исторических событий. Успехи науки, культуры, промышленного производства, приваливание новых средств запас сведений да саморегуляции (психической равным образом поведенческой) — факторы, обеспечивающие прогресс сознания. Основные направления развития сознания во современных условиях. Грядущие социально-экономические изменения равно планы на будущее развития сознания человека.

Сознание и бессознательное. Понятие бессознательного. Проявления бессознательного основные принципы в психических процессах, свойствах равно состояниях человека. Бессознательное в личности человека. Сновидения как бы проявка бессознательного. Соотношение между сознательной равно бессознательной регуляцией поведения человека. Виды бессознательных психических явлений.

ПРИРОДА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Существенное отличие человека что вида ото животных состоит на его талант мыслить и мыслить абстрактно, думствовать в отношении своем прошлом, уничтожающе оценивая его,, и думать относительно будущем, разрабатывая равным образом реализуя рассчитанные нате него ожидание и программы. Все сие с взятое связано со сферой человеческого сознания.

032


Глава 0. Сознание человека

Сознание является высшим уровнем отражения человеком действительности, неравно психику рассматривают вместе с материалистических позиций, равным образом фактически человеческой формой психического основные положения бытия, ежели психику трактуют со идеалистических позиций. В истории психологической науки пуруша явилось труднейшей проблемой, которую до сих пор малограмотный посчастливилось сделать выбор из материалистических alias идеалистических позиций, но на пути ее материалистического понимания возникало вагон самых сложных вопросов. Именно сообразно этой причине лидер что касается сознании, вопреки получай важнейшее значение сего явления во понимании психологии равно поведении человека, поперед этих пор остается одной изо наименее разработанных.

Независимо от того, каких философских позиций придерживались исследователи сознания, не без; ним неизбежно связывали этак называемую рефлексивную способность, т.е. готовность сознания ко познанию других психических явлений да самого себя. Наличие у человека такого склада талантливость является основанием в целях существования равным образом развития психологических наук, затем что минуя нее сей разряд феноменов был бы закрыт для познания. Без рефлексии особа безграмотный был в состоянии бы совмещать пусть даже представления что касается том, что-нибудь у него снедать психика.

Первая психологическая коэффициент сознания человека заключает впечатление себя познающим субъектом, дар в душе проявлять существующую и воображаемую действительность, осуществлять контроль собственные психические и поведенческие состояния, заворачивать ими, даровитость смотреть равно пропитаться в форме образов окружающую действительность.

Ощущение себя познающим субъектом означает, сколько засранец осознает себя в духе отделенное от остального таблица существо, готовое равным образом способное для изучению равным образом познанию сего мира, т.е. для получению побольше или — или не в ёбаный степени достоверных знаний в отношении нем. Человек осознает эти знания в духе феномены, отличные с объектов, ко которым они относятся, может сформулировать сии знания, выразив их во словах, понятиях, разнообразной иной символике, уполномочить другому человеку да будущим поколениям людей, хранить, воспроизводить, мучиться со знаниями в духе вместе с особым объектом. При утрате сознания (сон, гипноз, страдание да т.п.) такая ловкость теряется.

Мысленное представление да мысль действительности — вторая важная психологическая описатель сознания. Она, что равным образом осознание на целом, тесным образом связана вместе с волей. О сознательном управлении представлениями и воображением

033


будто бы обычно тогда, нет-нет да и они порождаются равно изменяются усилием воли человека.

Здесь, правда, есть одна сложность. Воображение да представления никак не денно и нощно находятся под сознательным волевым контролем равно во этой рычаги возникает вопрос: имеем ли мы дело из уяснение во фолиант случае, кабы они представляют собою «поток сознания» — спонтанное поток мыслей, образов равно ассоциаций. Думается, что такое? на данном случае правильнее было бы бросать малограмотный насчёт сознании, а по части предсознании — промежуточном психическом состоянии в обществе бессознательным равно сознанием. Иными словами, сознание примерно во всякое время связано со волевым контролем со стороны человека его собственной психики равно поведения.

Представление действительности, отсутствующей на отваленный одну секунду времени либо ни в каплю не существующей (воображение, грезы, мечты, фантазия), выступает в духе одна из важнейших психологических характеристик сознания. В данном случае человек произвольно, т.е. сознательно, отвлекается с восприятия окружающего, от посторонних мыслей, равным образом сосредоточивает целое свое уважение для какой-либо идее, образе, воспоминании да т.п., рисуя равным образом развивая во своем воображении то, в чем дело? в данный миг возлюбленный прямо далеко не видит сиречь не вдаваясь в подробности малограмотный на состоянии увидеть.

Волевое управление психическими процессами да состояниями во всякое время связывалось с сознанием. Не случайно, который во старых учебниках соответственно психологии темы «Сознание» и «Воля» почти не во всякое время соседствовали кореш от другом равным образом обсуждались одновременно.

Сознание тесным образом связано не без; речью равно минуя нее во высших своих формах не существует, В медаль ото ощущений равным образом восприятия, представлений равно памяти сознательное ответ характеризуется недалеко специфических свойств. Одно изо них — сознательность представляемого, либо осознаваемого, т.е. его словесно-понятийная означенность, наделенность определенным смыслом, связанным с человеческой культурой.

Другое свойство сознания состоит во том, который во сознании отражаются безграмотный целое равно не случайные, а лишь основные, главные, сущностные характеристики предметов, событий равным образом явлений, т.е. то, что такое? присущно то-то и есть с целью них равно отличает их от других, с воли похожих для них предметов да явлений.

Сознание почти всегда связано со употреблением чтобы обозначения осознаваемого слов-понятий, которые, по мнению определению, содержат во себя указания нате общие да отличительные свойства отражаемого на сознании класса предметов.

034


Третья характеристика человеческого сознания сие его гений для коммуникации, т.е. передаче другим лицам того, что-то осознает настоящий человек, со через языка и других знаковых систем. Коммуникативные потенциал убирать у многих высших животных, же ото человеческих они отличаются одним важным обстоятельством: с помощью языка засранец .передает людям далеко не только лишь сведения по отношению своих внутренних состояниях (именно сие является главным во языке да общении животных), да равно о том, что такое? знает, видит, понимает, представляет, т.е. объективную информацию об окружающем мире.

Еще одной особенностью человеческого сознания является реальность во нем интеллектуальных схем. Схемой называется определенная умственная структура, на соответствии с которой человеком воспринимается, перерабатывается равным образом хранится извещение об окружающем мире равно что до самом себе. Схемы включают правила, понятия, логические операции, используемые людьми чтобы приведения имеющейся у них информации в определенный порядок, начиная отбор, классификацию информации, отодвигание ее к той не в таком случае — не то прочий категории. С примерами схем, работающих во области восприятия, памяти да мышления, да мы не без; тобой покамест встретимся получи страницах учебника рядом рассмотрении познавательных процессов.

Обмениваясь друг от другом разнообразной информацией, сыны Земли выделяют на сообщаемом главное. Так происходит абстрагирование, т.е. отманивание с общей сложности второстепенного, и сосредоточение сознания возьми самом существенном. Откладываясь на лексике, семантике во понятийной форме, сие сердцевина спустя время становится достоянием индивидуального сознания человека в соответствии с мере того, наравне симпатия усваивает чесалка равным образом научается пользоваться им в духе средством общения равно мышления. Обобщенное отражение действительности равно составляет сюжет индивидуального сознания. Вот почему мы говорим относительно том, зачем минуя языка да речи психика человека немыслимо.

Язык равно речь как бы формируют двушник разных, же взаимосвязанных во своем происхождении и функционировании пласта сознания: систему значений равным образом систему смыслов слов. Значения слов называют в таком случае содержание, которое вкладывается на них носителями языка. Значения включают на себя всевозможные оттенки во употреблении слов равно вернее всего выражены во различного рода толковых общеупотребительных равным образом специальных словарях. Система словесных значений составляет шелуха общественного сознания, которое в знаковых системах языка существует самобытно через сознания каждого отдельно взятого человека.

035


Смыслом слова в психологии называют ту доза его значения иначе говоря так специфическое значение, которое термин приобретает во речи употребляющего его человека. Со смыслом слова, кроме ассоциированной со ним части значения, связано куча чувств, мыслей, ассоциаций равно образов, которые данное изречение вызывает во сознании конкретного человека.

Сознание, однако, существует невыгодный только лишь во словесной, однако да на иконный форме. В таком случае оно связано из использованием следующий сигнальной системы, вызывающей и преобразующей соответствующие образы. Наиболее ярким примером образного человеческого сознания является искусство, литература, музыка. Они также выступают равно как фигура отражения действительности, да далеко не на абстрактной, что это свойственно науке, а на иконный форме.

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ

Сознание человека возникло равным образом развивалось на общий срок его существования, и история становления сознания невыгодный выходит, вероятно, вслед за предел тех нескольких десятков тысяч лет, которые наш брат относим для истории человеческого общества. Главным условием возникновения равно развития человеческого сознания является совместная продуктивная опосредованная речью орудийная движение людей. Это такая деятельность, которая требует кооперации, общения да взаимодействия людей кореш с другом. Она предполагает основание такого продукта, какой всеми участниками совместной деятельности сознается равно как мишень их сотрудничества. Индивидуальное сознание получи и распишись заре истории человечества возникло, возможно (об этом сейчас, по прошествии десятков тысяч лет, горестно выводить определенно), во процессе коллективной деятельности вроде необходимое контракт ее организации: однако про того чтобы нераздельно людям учиться каким-либо делом, любой изо них полагается ясно представлять себя замысел их совместной работы. Эта намерение должна взяться означена, т.е. определена равно выражена во слове.

Точно таково же, по-видимому, на онтогенезе возникает равно начинает развертываться индивидуальное сознание ребенка. Для его становления вот и все необходимы совместная деятельность и активное якшанье взрослого вместе с ребенком, выделение, сознание равным образом словесное обозначение цели взаимодействия. С самого азбука фило- равным образом онтогенетического возникновения да развития челове-

036


ческого сознания его субъективным носителем становится речь, которая прежде выступает как инструмент общения (сообщения), а по прошествии времени становится средством мышления (обобщения).

Прежде чем стать достоянием индивидуального сознания, вокабула да связанное не без; ним содержание должны обрести точка соприкосновения ценность пользу кого пользующихся ими людей. Это впервой и происходит на совместной деятельности. Получив свое всеобщее значение, слово затем проникает на индивидуальное уяснение равно становится его достоянием на форме значений равно смыслов. Следовательно, первоначально появляется коллективное, а затем индивидуальное сознание, притом такая прогрессия развития характерна не только к филогенеза, да да про онтогенеза сознания. Индивидуальное сознание ребенка формируется сверху базе да возле условии существования коллективного сознания путем его присвоения (интериоризации, социализации).

Особо важное значение про развития человеческого сознания имеет продуктивный, творческий характер человеческой деятельности. Сознание предполагает понимание человеком не исключительно внешнего мира, так равным образом самого себя, своих ощущений, образов, представлений равным образом чувств. Иного пути осознания этого, опричь получения возможности «видения» собственной психологии, опредмеченной на творениях, пользу кого человека нет. Образы, мысли, представления равно чувства людей приземленно воплощаются в предметах их творческого труда равно быть последующем восприятии сих предметов именно равно как воплотивших на себя психологию их творцов становятся осознанными. Поэтому фольклор очищать стезя да орудие самопознания равным образом развития сознания" человека при помощи оценка им своих собственных творений.

В начале своего развития пуруша человека является направленным держи поверхностный мир. Человек осознает, ась? находится кроме его, вследствие тому, что такое? не без; через данных ему от природы органов чувств видит, воспринимает настоящий мироздание в духе отсоединенный с него и существующий объективно через него. Позднее появляется рефлексивная способность, т.е. проникновение того, сколько самовольно лицо на себя может да потребно начинать объектом познания. Такова логичность стадий развития сознания на фило- и онтогенезе. Данное во-первых тенденция во развитии сознания дозволяется пометить наравне рефлексивное.

Второе направление связано от развитием мышления равно постепенным соединением мысли со словом. Мышление человека, развиваясь, целое более проникает во секрет вещей. Параллель-

037


же от этим развивается язык, используемый для того обозначения добываемых знаний. Слова языка наполняются совершенно сильнее глубоким смыслом и, наконец, когда-когда рост получают науки, превращаются во понятия. Слово-понятие равно снедать лицо сознания, а направление, во русле которого оно возникает, дозволяется наметить равно как понятийное.

Каждая новая историческая период необычайно отражается на сознании ее современников, да с изменением исторических условий существования людей меняется их сознание. Филогенез его развития можно, таким образом, увидеть на историческом ракурсе. Но в таком случае но самое нелицеприятно равно во отношении сознания человека на ходе его онтогенетического развития, ежели вследствие произведениям культуры, созданным людьми, индивид постоянно глубже проникает на психологию живших давно него народов. Это направление на развитии сознания снедать содержание отметить как бы историческое.

В данный момент истории разумение людей продолжает развиваться, притом сие развитие, по-видимому, отлично вместе с известным ускорением, вызванным ускоренными темпами научного, культурного равным образом технического прогресса. Такой дедукция дозволено произвести на основании того, что-нибудь по сию пору процессы, описанные перед этим во основных направлениях преобразования сознания, существуют равным образом усиливаются.

Магистральным направлением дальнейшего развития человеческого сознания становится расширение сферы осознаваемого человеком во себя равно окружающем мире. Это, во свою очередь, связано из совершенствованием средств материального равным образом духовного производства, с начавшейся во мире социально-экономической революцией, которая со временем должна вылиться во революцию культурно-нравственную.

Первые признаки такого перехода автор начинаем обнаруживать сейчас сейчас. Это — рост экономического благосостояния разных народов равным образом стран, отклонение их идеологии и политики во вкусе бери международной, круглым счетом да держи внутренней арене, снижение межгосударственного военного противоборства, ревалоризация значимости религиозных, культурных да нравственных ценностей во общении людей дружище от другом. Параллельным курсом отлично дальновидность человека во тайны жизни, макро- да микромира. Благодаря успехам науки расширяется круг сведения да управления человеком, верхи над собой да миром, гораздо повышаются человеческие творческие внутренние резервы и, соответственно, разумение людей.

038


СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ

Сознание не является единственным уровнем, возьми котором представлены психические процессы, свойства равным образом состояния человека, равным образом вдали безграмотный все, аюшки? воспринимается да управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания, у человека вкушать и бессознательное. Это — те явления, процессы, свойства равно состояния, которые по своему действию держи токование похожи нате осознаваемые психические, так актуально человеком малограмотный рефлек-сируются, т.е. далеко не осознаются. Их объединение традиции, связанной с сознательными процессами, и называют психическими.

Бессознательное начало таково другими словами ин`аче представлено без малого закачаешься всех психических процессах, свойствах равно состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, ко которым относятся ощущения равновесия, проприоцептивные (мышечные) ощущения. Есть неосознаваемые зрительные да слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции на зрительной равно акустический центральных системах.

Неосознаваемые образы восприятия существуют да проявляются на феноменах, связанных со узнаванием ранее виденного, во чувстве знакомости, которое подчас возникает у человека при восприятии какого-либо объекта, предмета, ситуации.

Бессознательная память — это та память, которая связана от долговременной равным образом генетической памятью. Это та память, которая управляет мышлением, воображением, вниманием, определяя содержание мыслей человека во сей пора времени, его образы, объекты, на которые направлено внимание. Бессознательное познание особенно отчетливо выступает на процессе решения человеком творческих задач, а бессознательная речь — сие внутренняя речь.

Есть да бессознательная мотивация, влияющая получай направленность равным образом склад поступков, многое другое, не осознаваемое человеком во психических процессах, свойствах да состояниях. Но главный прибыль для того психологии представляют приближенно называемые личностные проявления бессознательного, во которых, за исключением желания, сознания равным образом воли человека, симпатия проявляется на своих особливо глубоких чертах. Большой капитальное вложение в разработку проблематики личностного бессознательного внес З.Фрейд.

Бессознательное в сплетня человека — сие те качества, интересы, потребности равным образом т.п., которые человек невыгодный осознает у себя, только которые ему присущи да проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях. Одна из групп

039


таких явлений — ошибочные действия: оговорки, описки, ошибки подле написании или слушании слов. В основе второстепенный группы бессознательных явлений лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, событий равным образом другого, что прямо тож стороной связано чтобы человека вместе с неприятными переживаниями. Третья группа бессознательных явлений личностного характера относится ко разряду представлений равным образом связана из восприятием, памятью равно воображением: сновидения, грезы, мечты.

Оговорки представляют на вывеску нутром детерминированные артикуляционные речевые действия, связанные вместе с искажением фонографический основные принципы да смысла произносимых слов. Такие искажения, особенно их семасиологический характер, неслучайны. З.Фрейд утверждал, что во них проявляются скрытые с сознания обида мотивы, мысли, переживания. Оговорки возникают изо столкновения бессознательных намерений человека, других его побуждений из с открытыми глазами поставленной целью поведения, которая находится в противоречии со скрытым мотивом. Когда подсознательное побеждает сознательное, то возникает оговорка. Таков психологичный механизм, простирающийся на основе всех ошибочных действий: они «возникают по причине взаимодействию, а отличается как небо с земли сказать, противодействию двух различных намерений» 0 .

Забывание имен представляет собою иной экземпляр бессознательного. Оно связано не без; какими-то неприятными чувствами забывающего объединение отношению ко человеку, который-нибудь носит забытое имя, иначе для событиям, ассоциируемым вместе с сим именем. Такое забывание обычно происходит в сравнении вместе с чем воли говорящего, равным образом данная условия характерна в целях большинства случаев забывания имен.

Особую категорию бессознательного составляют сновидения. Содержание сновидений, по Фрейду, связано из бессознательными желаниями, чувствами, намерениями человека, его неудовлетворенными либо — либо далеко не в полном смысле слова удовлетворенными важными жизненными потребностями.

Явное, осознаваемое интенция сновидения невыгодный всегда, вслед исключением двух случаев, соответствует скрытым, бессознательным намерениям да целям того человека, кому это грезы принадлежит. Эти двушник случая — детские сновидения дошкольников и инфантильные сновидения взрослых людей, возникшие перед влиянием непосредственно предшествующих сну эмоциогенных событий прошедшего дня.

х Фрейд 0. Введение на психоанализ. Лекции. — М, 0991. — С. 05.

040


В своем сюжетно-тематическом содержании сновидения приблизительно во всякое время связаны с неудовлетворенными желаниями равно являются символическим способом устранения нарушающих обычный спанье импульсов, порождаемых этими желаниями. Во сне неудовлетворенные потребности получают галлюцинаторную реализацию. Если соответствующие мотивы поведения неприемлемы ради человека, в таком случае их явное изображение инда кайфовый сне блокируется усвоенными нормами морали, в такой мере называемой цензурой. Действие цензуры искажает, запутывает интенция сновидений, делая их алогичными, непонятными равно странными. Благодаря бессознательному смещению акцентов, замене и перегруппировке элементов явное сюжет сновидения по-под действием цензуры становится целиком непохожим бери скрытые мысли сновидения. Для их расшифровки требуется специальная интерпретация, называемая психоанализом.

Сама цензура является бессознательным психическим механизмом равно проявляется на пропусках, модификациях, перегруппировке материала памяти, сновидений, представлений. Подсознательные мысли, до Фрейду, превращаются на сновидениях во зрительные образы, эдак что-то во них автор сих строк имеем работа со примером бессознательного образного мышления.

Бессознательные явления вкупе со предсознательными управляют поведением, добро бы функциональная роль их различна. Сознание управляет самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания равно сознательного контроля, равно включается на манипуляция в следующих случаях: (а) если на пороге человеком возникают неожиданные, интеллектуально сложные проблемы, безграмотный имеющие очевидного решения, (б) когда человеку нужно превозмочь физическое тож психологическое противоборство на пути движения мысли тож телесного органа, (в) в некоторых случаях должен уложить в сознании да найти выход изо какой-либо конфликтной ситуации, которая хозяйка из себя санкционироваться без волевого решения безвыгодный может, (г) в отдельных случаях личность врасплох по сути дела во ситуации, содержащей во себя потенциальную угрозу с целью него во случае непринятия немедленных действий.

Подобного рода ситуации возникают хуй людьми фактически беспрерывно, благодаря тому понимание как высший ватерпас психической регуляции поведения неизменно присутствует и функционирует. Наряду не без; ним многие поведенческие акты осуществляются бери уровне пред- да бессознательной регуляции, круглым счетом который во реальной действительности одновременно на управлении поведением участвуют многие небо и земля уровни его психической регуляции.

041


Вместе со тем следует признать, что-то во свете имеющихся научных данных проблема об отношениях между сознательными равно другими уровнями психической регуляции поведения, в частности бессознательным, остается сложным равным образом невыгодный решается в полном смысле слова однозначно. Основной причиной сего является оный факт, что-то существуют различные типы бессознательных психических явлений, которые разнообразно соотносятся с сознанием. Есть бессознательные психические явления, находящиеся во области предсоз-нания, т.е. представляющие собою факты, связанные со сильнее низким уровнем психической регуляции поведения, нежели сознание. Таковы бессознательные ощущения, восприятие, память, мышление, установки.

Другие бессознательные явления представляют с лица такие, которые заранее осознавались человеком, только со временем ушли на сферу бессознательного. К ним относятся, например, двигательные умения равно навыки, которые на начале своего формирования представляли из себя с открытыми глазами контролируемые образ действий (ходьба, речь, умение писать, делать применение из чего различными инструментами).

Третий тип бессознательных явлений — те, касательно которых говорит З.Фрейд во приведенных выше суждениях, касающихся личностного бессознательного. Это — желания, мысли, намерения, потребности, вытесненные изо круги человеческого сознания под влиянием цензуры.

Каждый из типов бессознательных явлений разнообразно связан не без; поведением человека равно его сознательной регуляцией. Первый субъект бессознательного поглощать не мудрствуя лукаво нормальное звено на общей системе психической поведенческой регуляции равно возникает для пути продвижения информации с органов чувств или — или изо хранилищ памяти для сознанию (коре головного мозга). Второй фигура бессознательного в свой черед не грех рассматривать как определенньш стадия держи этом пути, так возле движении как бы бы во обратном направлении в соответствии с нему: ото сознания ко бессознательному, на частности для памяти. Третий разряд бессознательного относится ко мотивационным процессам да возникает при столкновении разнонаправленных, конфликтных от точки зрения морали мотивационных тенденций.

Темы и вопросы в целях семинаров Т е м а 0. Природа человеческого сознания.

0.   Определение сознания.

0.   Проявления сознания.

0.   Психологические свойства сознания.

0.   Сознание равно речь.

042


Т е м а 0. Возникновение равным образом вырабатывание сознания.

0.   Предпосылки равным образом состояние возникновения сознания.

0.   Основные направления фило- и онтогенетического развития сознания.

0.   Перспективы развития человеческого сознания.

Т е м а 0. Сознание и бессознательное.

0.   Понятие да будущий бессознательного.

0.   Проявление бессознательного на психических процессах, свойствах равным образом состояниях человека.

0.   Соотношение посередь сознанием и бессознательным.

Темы для рефератов

0.   Проявления сознания во поведении, психических процессах, свойствах равным образом состояниях человека.

0. Проявления бессознательного во поведении, психических процессах, свойствах да состояниях человека.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

0.   Развитие сознания человека в материалистически ориентированных философских да психологических исследованиях.

0. Постановка и резолюция проблемы развития человеческого сознания во идеалистических философских равным образом психологических работах.

0.   Сознание равно бессознательное на психике и поведении человека.

ЛИТЕРАТУРА I

Брунер Д.С. Психология познания: вслед пределами непосредственной информации. — М., 0977. (Глаз, рука равно сознание: 074— 086. Сознание равно его развитие: 077—403.)

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 0 т. — Т. I . — М., 0982. (Сознание как трудность психологии поведения: 08—98. Психика, чувство да бессознательное: 132—148.)

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 0982 (1975). (Теория сознания: 23—33. Активность психического отражения: 06—72. Деятельность да сознание: 124—158.)

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 0 т. — Т. I . — М., 0983. (Возникновение и вырабатывание сознания человека: 022—279.)

Фрейд 0. Введение во психоанализ. Лекции. — М., 0991. (Ошибочные действия: 0—48. Сновидения: 00—152.)

043


Фрейд 0. Психология бессознательного. — М., 0989. (О сновидении: 010—343. По ту сторону принципа удовольствия: 082—424.)

II

Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). — М., 1968. (Понятие бессознательного: 05—35. История исследований бессознательного: 02—66. Психология сознания: 023—160.)

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 0986. (Деятельность, дух и сознание: 01—37.)

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 0 т. — Т. II . — М., 0983. (О механизме чувственного отражения: 0—30.) Общая психология. — М., 0986. (Развитие психики да сознания: 03—91.)

Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 0 т. — Т. I . М., 0989. (Сознание человека: 056—190.)

Столин В.В. Самосознание личности. — М., 0983. (Самосознание по образу психологическое явление: 0—123.)

Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие равно современное средства зарубежной психологии. — М., 0974. (Психология сознания: 007—231.)

III

Веккер Л.М. Психические процессы: В 0 т. — Т. 0. — Л., 0981. (Психика — голос — сознание: 085—325.)

Келасьев В.Н. Структурная модель мышления равно проблемы генезиса психики. — Л., 0984.

Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. — М., 0983. (О биологической равным образом социальной обусловленности человеческого интеллекта: 07—126.)

Мерлин B . C . Структура личности: характер, способности, самосознание. Учебное фантом ко спецкурсу. — Пермь, 0990. (Самосознание: 01—108.)

Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — Л., 0989. (Сознание, самосознание: 0—81.)

Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. — М., 0988. (Психологические аспекты проблемы сознания: 0—37.)

Роговин М.С. Проблемы теории памяти. — М., 0977. (Эпифе-номенализм: 030 052.)

Тихомиров O . K . Психология мышления. — М., 0984. (Мышление равно сознание: 04 06.)

044


Раздел II .

ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

ПРОЦЕССОВ

Глава 0. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Краткое содержание

Понятие и строение человеческой деятельности. Определение деятельности. Отличие деятельности от поведения да активности. Специфика человеческой деятельности. Основные атрибуты деятельности. Структура деятельности. Понятия действия, операции равно средства осуществления деятельности. Мотивация деятельности. Внутренние равно внешние компоненты деятельности, взаимопереходы в лоне ними.

Виды и развитие человеческой деятельности. Виды человеческой деятельности. Труд как деятельность. Учение равно его особенности. Общение что деятельность. Игра наравне вид деятельности. Особенности да функции игр у людей разного возраста. Специфика детской игры. Игровые конституция поведения у взрослых людей. Деятельность равно развитие человека. Общие равно специальные закономерности формирования различных видов деятельности. Структурные преобразования деятельности на процессе ее развития.

Деятельность и психические процессы. Психические процессы что внутренние компоненты деятельности. Зависимость развития психических процессов человека ото его деятельности. Идентичность строения внешней (практической) равным образом внутренней (психической) деятельности. Участие деятельности на процессах ощущения да восприятия. Деятельнбсть и внимание. Активный, деятельност-ный норов представлений. Участие деятельности во формировании равным образом развитии памяти человека. Деятельность и интеллектуальные процессы. Зависимость речи с характера деятельности человека.

Умения, навыки равно привычки. Умения да знания вроде структурные простейшие положения деятельности. Образование умений да навыков. Двигательные умения да навыки. Познавательные умения да навыки: перцептивные, мнемические, интеллектуальные, ориентировочные. Практические умения да навыки. Понятие привычки равным образом ее поприще во структуре деятельности.

ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основное, чисто внешнее крест жизненный материи с неживой, высших форм жизни с низших, более развитых живых существ ото меньше развитых заключается на том, что-то названные

045


первыми гораздо паче подвижны да активны, нежели вторые. Жизнь вот всех своих формах связана вместе с движениями, равным образом в области мере ее развития двигательная предприимчивость приобретает все сильнее совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны, нежели самые запутанно организованные растения. Это относится к разнообразию равным образом скорости движений, потенциал мигрировать во пространстве на различные расстояния. Простейшие могут жительствовать токмо во водной среде, земноводные выходят держи сушу; червеобразные живут получи земле да лещадь землей, пернатые поднимаются в небо. Человек ловок разработать себя контракт И населять на какой приглянется среде равно на любой точке земного шара (а на последние годы да за пределами Земли). Ни одно живое предмет не в состоянии выдержать сравнение со ним соответственно разнообразию, распространению да формам активное™.

Активность растений без малого ограничена обменом веществами не без; окружающей средой. Активность животных содержит элементарные комплекция исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов равно форм, характерных к животных, возлюбленная включает особую форму, называемую деятельностью.

Деятельность можно определить на правах своеобразный личина активности человека, отогнанный нате познание и творческое реформа окружающего мира, в фолиант числе и самого себя равно условия своего существования. В деятельности единица создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует приманка способности, сохраняет да совершенствует природу, строит общество, создает то, что-нибудь сверх его активности далеко не существовало в природе. Творческий темперамент человеческой деятельности проявляется во том, что благодаря ей некто из а позволено заключить после границы своей природной ограниченности, т.е. превосходит близкие но геноти-пически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности персона создал знаковые системы, пушки воздействия бери себя равно природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, вместе с их через произвел нате свет новые предметы потребления, материальную да духовную культуру да во конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший поприще из-за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением особенно деятельности, а неграмотный совершенствованию биологической природы людей.

Современный человек живет на окружении таких предметов, ни нераздельно изо которых неграмотный является чистым творением природы.

046


Ко во всех отношениях таким предметам, особенно держи работе да во быту, оказались во пирушка иначе говоря другой степени приложенными шуршалки равно мыслительные способности человека, в такой мере что-нибудь их не грех пересчитывать материальным воплощением человеческих способностей. В них вроде бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения от такими предметами, охват их в деятельность выступает на правах собственное развитость человека. Всем сим человеческая деятельность отличается через активности животных, которые никак не производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения да многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только лишь тем, ась? им предоставила природа.

Иными словами, деятельность человека проявляется равным образом продолжается во творениях, симпатия носит продуктивный, а никак не исключительно узкопотребительский характер.

Породив и продолжая воспитывать предметы потребления, индивидуальность помимо способностей развивает близкие потребности. Оказавшись связанными из предметами материальной равно духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Деятельность человека принципиально отличается ото активности животных да на другом отношении. Если инициативность животных вызвана естественными потребностями, ведь деятельность человека на основном порождается равным образом поддерживается искусственными потребностями, возникающими по причине присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего равным образом предшествующих поколений. Это — потребности на познании (научном да художественном), творчестве, на нравственном самосовершенствовании и другие.

Формы и способы организации человеческой деятельности как и отличаются ото активности животных. Почти всегда они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых перевелся у животных, — умениями равным образом навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка с открытыми глазами обучают по человечеству пользоваться предметами домашнего обихода (вилка, ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, подпергамент да т.п.), различными инструментами, которые преобразуют заданные ото природы движения конечностей. Они начинают капитулировать логике предметов, со которыми лицо имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается с естественной активности животных.

047


Система движений, совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологическим устройством организма. С предметами человеческой материальной культуры (книга, карандаш, половник равным образом т.п.) животные обращаются так, вроде неравно бы они были обычными природными предметами, вне учета их культурного назначения равным образом способа употребления людьми. У человека самочки движения рук да ног преобразуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, т.е. становятся искусственными, побольше совершенными да социально обусловленными.

Животные только потребляют то, что-нибудь им имеется природой. Человек, напротив, свыше создает, нежели потребляет. Если бы его деятельность, приближенно а что да предприимчивость животных, носила на основном узкопотребительский характер, так нескольким десяткам поколений людей невыгодный посчастливилось бы ради исторически по сравнению краткосрочный число достигнуть такого прогресса, разбудить колоссальный мироздание духовной да материальной культуры. Все сие — благодаря деятельностному характеру человеческой активности.

Подведем итоги. Главные заслуги деятельности человека ото активности животных сводятся к следующему:

0.   Деятельность человека носит продуктивный, творческий, творческий характер. Активность животных имеет потребительскую основу, симпатия во результате околесица нового по части сравнению не без; тем, в чем дело? имеется природой, не производит равным образом отнюдь не создает.

0.   Деятельность человека связана не без; предметами материальной равным образом духовной культуры, которые используются им сиречь во качестве инструментов, иначе говоря на качестве предметов удовлетворения потребностей, сиречь в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие артиллерия и средства удовлетворения потребностей во вкусе таковые малограмотный существуют.

0.   Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, данные жизни. Активность животных практически ничего безграмотный меняет ни на них самих, ни в внешних условиях жизни.

0.   Человеческая движение во ее разнообразных формах равным образом средствах реализации убирать результат истории. Активность животных выступает во вкусе исход их биологической эволюции.

0.   Предметная функция людей от рождения им не дана. Она «задана» во культурном предназначении да способе использования окружающих предметов. Такую операция надо учреждать равно совершенствовать в обучении равным образом воспитании. То а относится для внутренним, нейрофизиологическим и психологи-

048


ческим структурам, управляющим внешней обходным путем практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена да разворачивается в области мере естественного анатомо-физиологического созревания организма.

Деятельность отличается неграмотный лишь только через активности, а да ото поведения. Поведение не всегда целенаправленно, далеко не предполагает создания определенного продукта, носит зачастую малодеятельный характер. Деятельность вечно целенаправленна, активна, нацелена в формирование некоторого продукта. Поведение самопроизвольно («куда поведет»), деятельность организована; норов хаотично, функционирование систематична.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру да средства. Мотивом деятельности называется то, сколько побуждает ее, ради почему возлюбленная осуществляется. В качестве мотива обыкновенно выступает конкретная потребность, которая во ходе равным образом со через данной деятельности удовлетворяется.

Мотивы человеческой деятельности могут бытовать самыми различными; органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека — нате создание условий, на наибольшей степени этому способствующих). Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением да развитием организма. Это — работа продуктов питания, жилища, одежды равным образом т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются от помощью разного рода культурных форм активности, скажем игр да занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека для деятельности, направленной сверху создание предметов домашнего обихода, различных вещей да инструментов, напрямую в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы порождают непохожие будущий деятельности, направленные нате то, в надежде занять определенное пространство во обществе, обрести известность равным образом обожание со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат во основе тех видов деятельности, которые связаны из самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по мнению ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что такое? всякая человеческая занятие полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами).

В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может являть внешне реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки,

049